0-6岁是幼儿语言发展的关键期， 0-3岁的语言教育也至关重要，家长要抓住这个时机对宝宝进行语言教育，但这种语言教育必须符合宝宝的年龄特点，否则，易使宝宝的语言学习陷入混乱。 幼儿语言能力的发展，必须和周围现实的人、物及社会现象紧密相连，通过听、看、触、摸、尝、闻，等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言能力的发展也促进幼儿其它能力的发展，如认知能力、注意力、观察力、分析比较和判断的能力等，所以宝宝的语言教育是非常重要的。家长在对宝宝进行语言教育时，可以采用多种多样的形式，促进宝宝语言能力以
多元化的幼儿语言发展，该怎么评价？
教育评价要从单一的评价者评价转为多方参与的评价。让家长和社区也能够了解被评价者的优势和不足，更加关心幼儿的教育情况，实现教育评价多方共同参与、相互支持与合作。所以，改变传统单一的以教师为主导的教育评价体系，建立以幼儿为主体、教师为指导，采用全新的教育观念和思维方式的教育评价新体系。
教育评价要从对幼儿的静态评价转变为了解幼儿促进幼儿发展的动态评价。在进行幼儿语言多元化发展的评价时，要注意内容上的多样化、个性化和综合化得特点。也就是从体、智、德、美等方面进行评价，促进幼儿身心健康全面发展。并且，不断完善评价的内容，使其具有完整性和系统化，促进幼儿综合素质的形成与发展。
将定量评价结果和定性评价整合应用，才有利于更清晰、更准确地描述幼儿的发展状况。
幼儿语言多元化应用。家庭教育。古语有：“染于苍则苍，染于黄则黄”。幼儿期是人生熏陶渐染化的开始，这个年龄阶段的素养形成十分重要，它是对人的一生影响最深的一种教育，直接或者间接地影响着一个人人生目标的实现。家庭是孩子学习语言的主要环境，作为家长，给孩子创造一个良好的语言环境，重视自身言语的示范作用，提高与孩子言语交流的质量是十分重要的。
幼儿文学。由于幼儿生活经验的缺乏，幼儿的想象要依赖外界的刺激和影响才能产生，而幼儿文学作品充满着想象的因素，很容易刺激幼儿想象的产生。并且幼儿文学能促进幼儿是非观的形成。幼儿阶段是人生的启蒙阶段，这一阶段还谈不上人生观、价值观，但幼儿对世界基本的对与错、是与非的认识却是在这个时期开始形成的。给孩子挑选好玩、有益的书，可以让孩子模仿书中的事情，但是也要注意节制。比如，“喜羊羊与灰太狼”事故，没人看管的孩子在家里和一群小伙伴，进行狼烤羊的片段，天真可爱的孩子并不知道其现实后果，造成了可怕的结果。所以，要注意分清现实与虚幻，也要看管好孩子。在家里，家长可以给孩子安排睡前故事以及早安故事，有意识地增加读书活动，从小就培养孩子的读书习惯。
幼儿语言发展评价。评价主体多元化。在确立评价主体时，需要涵盖幼儿、伙伴、教师和家长，达到评价的主体多元化。教师在了解幼儿语言发展的真实情况时，需要家长和幼儿一起参与，确保不同的评价主体在不同的评价环境中给予相应的评价，保证教师能够得到全面、客观和公正的幼儿语言发展多元化的评价。比如：在幼儿和同伴之问进行自评和互评，既要评价自己，又要评价同伴，从而更清楚、客观地认识自我，并汲取、借鉴他人之长；而家长主要是评价幼儿在园外的语言表现情况，如在家中是不是乐意主动与人交谈、与长辈谈话是不是有礼貌等；教师则主要是根据幼儿在集体活动中、与教师谈话的表现给予幼儿相应的评价。
评价内容多元化。在对幼儿的语言能力进行评价时，教师需要根据在日常生活和游戏中，观察所得的具有典型意义的幼儿语言表现状况和积累的各种作品，还有结合幼儿自己的、同班之间的以及家长对幼儿语言发展水平的评价。在设定评价幼儿语言发展水平时，评价主体应该从语音、词汇、语法和语用四个方面进行，语音发展包括发音能力和语音知觉能力两个项目，词汇发展包括词汇量和词义理解能力两个项目，语法发展方面包括句子长度和句子结构的发展两个项目。而语用发展方面则包括如下评价指标：如何使用文明礼貌语言；用较少的语词传递尽可能多的信息；变换语言形式传递主要信息；利用手势、表情等帮助交际。
评价方式多元化。评价方式有三种。
第一种是形成性评价。在幼儿语言教育中，形成性评价是指在教育活动的过程中对幼儿语言发展的评价，主要是测查幼儿在活动中的语言表现和态度等，了解活动的进程是不是符合幼儿的需要，是否有利于幼儿的语言发展；
第二种是诊断性评价，是指在实施教育行为之前，比如在幼儿园时，组织活动对幼儿语言能力进行的评价，了解幼儿语言发展的现状、存在的不足和优势；
第三种是总结性评价，则是指学期结束或某个活动结束后对幼儿语言发展的评价，主要是了解幼儿的语言是否已经达到教育活动的预期目标，还存在哪些问题，作为组织后继活动的参考。
每个幼儿最为独特的个体，有的孩子落落大方，有的孩子害羞可爱；有的孩子能言善辩，有的孩子不善言词；有的孩子擅长学习，有的孩子学习成绩差等。为使这些被动的幼儿能积极参与活动，教师通过家访、和幼儿交谈、观察幼儿日常行为等，对孩子的性格进行了解，总结出他应该适合什么样的书籍或者音乐等。
幼儿语言能力的评语
幼儿园语言活动评语
1、你是个诚实、善良的孩子，爱打抱不平，喜欢帮助别人，关心集体，看着你一天天进步，老师真高兴，愿你今后能有更大的进步。
2、你是个聪明又有点淘气的小男孩，最爱听你讲的故事，但看你上课时心不在焉的样子，老师真着急，愿你今后能严格要求自己，让大家都对你翘起大拇指。
3、你是位聪明、文静、可爱的小姑娘，能尊敬老师，遵守纪律，友爱同伴，老师和小朋友都很喜欢你。可能是环境还不太熟悉，你上课总是静静的坐在那里，不举手发言。老师希望你在以后的学习中更加认真些更加大胆一些，好吗?暑假的时候多练习说一些标准的普通话。
4、刚开学的你爱哭鼻子，好想家，老师拿你真没办法。可是很快，你就显现了你很多的优点-自信、聪明、好学、善良，老师很喜欢你。更让老师欣慰的是，你变得坚强、勇敢了，经常能看到你那张灿烂的阳光笑脸。希望你在一年级好好学习，争取更大的成绩。
5、你聪明能干、争强好胜，凡事都喜欢抢在前面，这是个优点，可如果因这个优点伤了你和之间的和气，那就不好了，老师希望你能和们共同进步。
6、爱害羞的小姑娘，做事总是认认真真的，你的歌声真动听，你的舞姿也很优美，快升小学了，老师送你一份礼物：自信。相信自己，你是最棒的。
7、你那灵巧的小手总能“变”出各种各样有趣的东西，你那大大的眼睛里总藏着一个个小问好，小班一年的生活即将过去，看到你的进步，老师真高兴，加油吧，相信你会更出色。
8、你活泼多了，老师看到你经常和小伙伴们说说笑笑，由衷地为你高兴，只要你多参加一些体育锻炼，相信你会成为一个健康快乐的宝宝。
9、乖巧可爱的小姑娘，最爱听你甜甜的声音、看你优美的舞姿，在“六一”节的服装表演时，你的表现真棒，继续努力吧，你会更出色的。
10、丹丹，你真是个乖巧可爱的孩子，富有爱心，乐于助人。爱学习、爱动脑，可你遇到困难时就哭鼻子，这不太好，老师希望你成为一个勇敢的小女孩。
11、诚实善良是你的优点，多动脑、多举手回答问题是你要努力做到的，老师希望你在学习上有更棒的表现。
12、洋洋是个充满爱心的孩子，当有困难时，你总能伸出援助之手，愿你永远拥有一颗善良的心，老师希望你升入小学后在学习上有更棒的表现。
13、你是个活泼、好动的孩子，课余活动时总能看见你快乐的身影，如果你把这股热情用到学习中，一定会是个人见人爱的好孩子。
14、璐璐，你的乖巧、懂事让老师十分高兴，你对小伙伴的关心、帮助让老师十分感动你的好学让老师十分佩服，加油吧，你会更出色。
15、小怡聪明、懂事、能干，有爱心，各方面表现都很出色，有很强的领导能力，老师为你感到自豪，相信升入小学后，你会有更出色的表现。
16、你是个懂事的女孩，每天早上你都要鞠躬向老师问好，相信这一优点会使你赢得很多朋友，努力吧，你会更出色的。
17、活泼可爱的小女孩，一年来你的进步真大，会自己穿衣服了，还会唱好听的歌……，只要你能每天吃饭时多吃一点，不挑食，一定会是个聪明健康的好孩子。
18、你是个聪明的孩子，游戏时你全身心地投入，朗诵儿歌时，大家都为你鼓掌，愿你升入小学后，有更棒的表现。
19、你活泼、开朗，爱说爱笑，喜欢帮助别人，有正义感，如果你学习时能更专心，一定会是个聪明能干的好孩子。
20、懂礼貌、有爱心的小女孩，做事总是认认真真。知道吗?你画画很棒，唱歌也很好听，加油吧，你一定会更棒。
学前儿童语言教育评价包括哪两个方面的内容?实施要点又有哪些?
1.学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：
(1)学前儿童语言发展的评价
①学前儿童语言发展水平的评价。
②对幼儿语言学习行为评价。
(2)学前儿童语言教育活动的评价
①正规的语言教育活动。
②渗透在日常活动(包括生活活动)的非正规语言教育活动。
2.学前儿童语言教育评价的方法，是指通过一定的手段收集语言教育活动系统中各方面的信息，依据一定的客观标准对学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和科学的判定。
对学前儿童语言发展评价的主要方法有：观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法等等。
3.(1)学前儿童语言运用能力的发展。
(2)生活性和整合性。
(3)发展儿童语言智力。
(4)视听文化的利用。
(5)影响儿童语言教育因素的研究。
学前儿童语言发展的评价包括哪些方面
（1）学前儿童语言发展的的评价：学前儿童语言发挥在那水平的评价；对幼儿语言学习行为评价；（2）学前儿童语言教育活动的评价。
按照国内外现行的医学以及心理学的分类，人从出生到幼儿期可分为以下几个阶段：出生和新生儿期（birth and newborn）：出生—1个月；婴儿期（infancy）：1个月—1岁，相当于乳儿期。
学步儿期（toddler hood）：1—2岁；早期儿童期（early childhood）：2—6岁，相当于幼儿期。尽管这一分类法正日益受到挑战，特别是对婴儿的分类更是莫衷一是。但是，通常把这几个阶段统称为儿童期，即把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。
我国学前教育界和发展心理学界对“学前儿童”这一概念的认识并不完全一致。例如，许多人在翻译英语资料时，把“学龄前儿童”（preschool children）、“幼儿”（young children）以及“早期儿童”（early childhood）等不同内涵和外延的概念都译成“学前儿童”。
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