1、预习自学，教师就应根据每个学生的具体情况因势利导，帮助学生根据学案提供的思路、要求、方向去自我确定学习目标、重点、方法。让学生在处理学习各环节的过程中领悟学习方法，形成良好的学习习惯，提高学习效率；
2、自学置疑，培养学生提出问题的能力。教师要通过创设各种情景鼓励学生大胆提出自己在自学中存在的问题，并及时板书学生提出的问题，但不予以解答，继续让学生思考；
3、合作讨论，激励启发学生进行讨论，合作探究，共同解决问题。提高学生的合作意识，培养学生团队合作精神和竞争意识。在这个
如何促进学生自主合作探究
在平时的教学活动中我是这样引导学生进行自主合作探究的。
我根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的品质。
教学中我坚持价值引导与自主建构相统一的原则，尊重学生探究的需求、获得新体验的需求、获得认可与欣赏的需求，使学生的经验得到激活、丰富和提升，知识得以建构和运用，技能得以形成、巩固和熟练，学习策略得以丰富和完善，情感得以丰富和升华，态度和价值观得以形成和完善。
教学活动中，我引导学生自己确定学习目标，制定学习计划，做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
教学活动中，我还引导学生在小组或团队中围绕共同学习任务，进行明确的责任分工，相互支持、配合、沟通、互动，对个人完成的任务进行小组的集体加工，并对共同活动的成效做出评估。所谓“探究学习”我引导学生在一种类似于学术研究的情境中，独立自主地发现问题，通过自己的实验、操作、调查、搜集和处理信息、表达和交流等探索活动，获得知识和技能、情感态度和价值观的提升和发展。
如何引导学生进行自主合作探究性学习
一、鼓励学生独立寻疑，营造自主学习氛围
（一）
进行“问题教学”，培养学生自主探索精神
（二） 创设自主学习情境，激发学生主动参与意识
（三） 通过多读多感，进行自主获取
二、引导学生讨论交流，提倡合作学习
（一） 分工合作，各负其责。
（二） 把握机会，巧妙设计。
（三）
明确要求，善于调控。
三、尊重学生，彰显学生的主体地位
如何引导学生自主合作探究学习
一、创设情境，营造自主、合作、探究的教学氛围
情境教学能更好的激发学生学习兴趣，针对中学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。比如在前滚翻教学中，可以询问学生：当不小心被绊倒时，应怎样去做尽量避免受伤？让学生去讨论、尝试，探究，给学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，使学生树立信心，主动参与学习过程。只有在民主和谐的氛围中，学生才敢张扬个性，在探索未知的知识同时，释放出巨大的潜能。
让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者。所以，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间。在自学探究中，让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知并培养创新能力。教师要努力做到问题由学生提出，思路由学生探索，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破。面对学生的疑问，我们不要过早解释，要组织学生合作探究。
二、加强学法指导，引导学生学会自主学习
必须指导学法，为学生自主合作提供帮助。我们应帮助学生制定适当的学习目标，寻找达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，为学生自主、合作、探究学习提供帮助。在教学过程中，要为学生“怎样学习”导向，教学生学会学习。我们备课时首先要分析学情，备学法：预习设计要有利于学生预习习惯的形成；课堂讲解要学法示范，并重视指导自悟和总结学法；练习设计要有助于学生运用、迁移，巩固学法。当然在指导学法的同时，要针对学生的实际情况区别对待，让学生选择适合自己个性特点的行之有效的科学学习方法。这就要求教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。
三、鼓励参与合作，引导学生进行探究性学习
发现是自主探究的开始。在探究性学习过程中,学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。让学生提出问题，自主合作探究，不仅仅是一个方式方法问题，而是一种教育观念的问题，是以学生为主体的反映。只有学生自己主动提出问题，主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。
总之,“自主、合作、探究”教学模式, 以提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索以主动参与，经历过程，协同合作，发展个性为主要特征，以合作学习和群体交流为主要途径,实现全体学生的自主性、社会性、合作性和创新性的和谐发展。
作为老师，该如何培养孩子的合作探究能力？
作为一名老师来讲，培养孩子的合作探究能力，可以有效的帮助孩子在上课期间对于学习文化知识的积极主动性，而且也可以让学生与学生之间在交流探讨过程当中更好的去记忆学到的知识和内容，但是有许多老师在培养孩子合作探究能力的时候，不知道用什么方法能够提高他们的这项能力，所以作为老师学会培养孩子的合作探究能力，对于教学研究来说非常的重要，那么该如何使用正确的方法培养孩子合作探究能力呢？
首先作为老师应该创设情景，并且激发孩子主动参加合作交流的兴趣，合作探究学习是学生在学习过程当中最常用到的一种学习方式，当老师将某种情景下发至学生学习内容之后，学生们就可以根据情景当中所说的内容进行合作探究，并且在学生与学生之间的交流过程当中找到解决情景问题的答案，并且也会在相互交流与探究答案的过程当中学习的课堂当中的主要内容和中心思想。
其次是当孩子在合作探究过程当中应该进行分组竞赛，有压力才会有动力，只有将孩子们按组划分，让他们进行合作探究之后通过他们所研究出来的内容进行比较，老师可以根据各组所得出来的答案进行评比，这样不仅会调动孩子合作探究的积极性，而且还会使孩子们在合作探究的过程当中取得更好的成绩。
最后是在老师讲课过程当中，一定要微笑教学，因为营造舒适而且温馨的课堂环境，是让孩子学习的主要动力，如果老师每天在课堂当中板着一张脸，课堂教学环境比较压抑的话，那么学生与学生之间的合作探究就会有所减少，对于培养孩子合作探究能力来说影响较大。
如何促进学生自主合作探究式学习
新课程改革的一项重要内容就是促进学生学习方式的变革。变过去的被动学习、接受学习、个体学习与竞争学习为自主学习、合作学习和探究学习。旧的学习方式中，学生整天处于被动地应付，机械地训练，死记硬背，简单重复之中，对所学内容总是一知半解，似懂非懂，培养的是从书从师从众的心理，难以用自己的眼睛去观察周围世界，不会用自己的头脑去判别周围的事物，更难成就具有独特而鲜明个性的自我。
新时期要求学生的学习方式为自主学习、合作学习和探究学习。自主学习是相对于被动学习而言的，简单地说就是“我要学”；合作学习是相对于个体学习而言的，简单地说就是“小组互助性学习”；探究学习是相对于被动接纳学习而言的，简单地说就是探索、研究问题的过程。在地理教学中，三者常常相互渗透在一起的。我的具体做法如下：
首先，发挥课堂教育的主渠道作用。（一）、营造问题氛围，激发学生的探究意识
问题是开启智慧之门的一把金钥匙。学生没有问题，就不会深入思考。有了问题，才有可能激发起学生求知的愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习中去。同时，探索的积极性来源于充满问题的悬念。设下悬念就打开了学生求知的窗口，从而可引导学生不断走进探索的新领域。
（二）、指导自主学习，培养学生探究能力
对于能自主学习的学生来说，学习不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的心理体验。在问题提出之后，作为课堂教学的组织者和指导者，要善于挖掘学生潜在的能力，充分尊重学生的独立性，积极鼓励他们克服依赖老师的心理，要善于引导学生用自己的思维方式去思索、主动探求知识。
学生可以围绕这几点内容进行思考，而后补充出自己提出的问题，为自己制订自学目标。在完成目标的过程中，教师要不失时机地提醒学生注意自己取得的成绩获得的进步，培养学生自我激励的主动性和能动性。自学之后，让学生对照目标，进行自我总结和评定，看目标完成了多少，还有哪些问题没搞清楚，然后与其他同学交换意见，相互学习或向教师请教，完成自学目标。自学中对于学生自我完成的教学任务，老师不要重复性讲述，只给予肯定和表扬，否则会挫伤学生独立自主的自尊心，损毁学生劳动后的成功体验。
（三）、组织小组合作，在交流中学习，在学习中交流，在合作中成长
学会与他人合作是21世纪人才的重要特征。在活动式学习中体会与他人合作的乐趣，能为学生的终身学习和生活打下良好的基础。合作学习就是让学生在自主探索知识的基础上，进行小组分工、合作、交流、评定和总结的过程。学习小组的组建是按学生学习成绩和能力等差异结合成的。（以4——6人为一组）。教师在课堂教学中有计划地向学习小组提出共同的小组任务，指导小组成员根据各人的知识状况和个性特点进行再分工，把小组的总任务分解为多个具体的小任务分别完成，并在各自独立的基础上进行小组讨论、相互帮助、共同完成任务，最后以小组总体成绩作为评价和奖励依据。
小组合作有利于形成民主宽松的学习氛围。学生在讨论时感到很自由，消除了压抑感，每个学生都有说话的机会，说者轻松，听者乐意，因而课堂气氛十分活跃。合作学习可以引导学生虚心接纳他人的意见，相互团结协作，密切同伴关系，有利于学生自主意识的形成及合作能力的培养。小组合作学习还能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，促进了互助和合作，消除了学生因个体的竞争形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的心理倾向，弥补了教师面对众多有差异的学生难以进行因材施教的不足，使每一个学生都有所收获并得到不同程度的发展。
总之，课堂教学中，在学生参与寻找问题答案，合作交流等的学习过程中，他们不仅要用脑去思考，还要用自己的耳朵去聆听，不仅要用自己的嘴去表达，还要用自己的心灵去感悟，整个学习过程就成为了一个富于个性的过程，成为了培养探索精神和创新能力的过程，成为了学生体验探究乐趣，充满激情与热情的过程。
其次，在课余活动中发展学生自主合作探究学习能力。
（1）、定时开展多种竞赛，例如：经常组织学生开展地理知识比赛,比赛前，学生各自进行积极的准备和探索，收集信息、查找资料、整理材料，了解比赛规则，训练参赛技巧，自我完善和提高参赛能力。比赛评比中，让学生制订评分标准，设计比赛程序，总结比赛成绩，评定比赛结果。在一系列活动和工作中，教师进行一些必要的引导和指导，重点培养学生自主性工作和学习的能力，提高学生相互协作和组织活动的能力，增强学生探究性学习和思考的积极性和主动性。
（2）、不定期开展社会实践活动
在开展实践活动中，学生自主行动成相互协作，投入到社会生活中去，收集、选择和处理相关信息，分析理解表达有用信息，总结社会生活经验和生产规律。在这种完全自主性的社会实践活动中，提高了学生明辨是非善恶的能力，培养了学生高尚的道德情操和社会责任感，增强了学生深入社会生活、分析研究社会现象、处理解决社会问题的综合素质。通过这些实践活动，充分发挥学生的内在潜能。
总的说来，地理教学中有效地促进自主合作探究式学习，有利于学生形成良好的学习动机和学习态度，使地理教学焕发出新的生机和活力。在地理教学中，学生更多地参与、更多地合作交流、更多地感受探究的乐趣，这样才能促进学生可持续发展。同时，学生只有在教师的指导下，运用自己的智慧去发现问题，克服困难，才能体验到探究和发现的快乐，才能享受到自主学习的乐趣，才能使个性得到全面的健康的发展和成长。
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