课程结构：是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施活动顺利开展的依据。课程结构的研究是课程论中十分重要的部分，也是内容相当丰富的部分。 课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。 课程结构是针对整个课程体系而言的，课程的知识构成是课程结构的核心问题，课程的形态结构是课程结构的骨架。
课程结构是什么意思
课程的解释
[coursecurriculum]
学校教学的科目与进程 为取得学位而专修的课程 社会 学的四年课程 详细解释 (1).有规定数量和内容的工作或学习进程。 《诗·小雅·巧言》 “ 奕奕 寝庙， 君子 作之” 唐 孔颖达 疏：“以教护课程，必君子监之，乃得依法制也。” 宋 陈鹄 《耆旧续闻》 卷二：“后生为学， 必须 严定课程，必须数年劳苦。” 清 顾炎武 《与友人辞往教书》 ：“有实心向学之机，多则数人，少则三四人，立为课程，两日三日一会，质疑问难，冀得 造就 成材，以续 斯文 之统。” (2).特指学校的教学科目和进程。 鲁迅 《集外集 拾遗 ·＜浮士德与城＞后记》 ：“设讲演及学校课程，一般地说，是从事于 革命 的 宣传 工作的。” (3).交纳赋税的限期。 《旧唐书·职官志二》 ：“﹝刑部比部﹞郎中、员外郎之职，掌勾诸司百僚俸料、公廨、赃赎、调敛、徒役、课程、逋悬数物，周知内外之经费，而总勾之。” (4).按税率交纳的赋税。 《金史·孙铎传》 ：“ 铎 上言：‘民间钞多，宜 收敛 。院务课程及诸窠名钱须要全收交钞。’” 元 王恽 《为驿程量事缓急给限事状》 ：“切见随路每岁差遣人员赴都，如计禀公事，押运差发课程一切等物者，既还，心欲速得到家，不问铺马生受，日行数站，其马疋不无走损倒死。” 《明史·食货志五》 ：“凡诸课程，始收钞，间折收米。” (5).规划工程。 宋 刘昌诗 《芦浦笔记·白玉楼赋》 ：“惟五城一覩之珍，三献不逢之宝，盖於此山积而云骈。 然后 大匠课程，羣工谨度，琢瑗砻瑛，鬭珪叠璐。” (6).考核工作进程。 清 曹寅 《真州述怀奉答徐道积编修翫月见寄原韵》 ：“课吏不课程，百里半九十；读书不读律，知一二乃失。”
词语分解
课的解释 课 （课） è 教学上的一个阶段：上课。课时。课间。旷课。授课。课余活动。 教学的科目：课程。课表。 基础 课。专业课。课本。课文。 教书讲学或攻读学习：课徒。课读。 古代的一种赋税：国课。完粮交课。 使 程的解释 程 é 规矩 ，法式：程式。程序。章程。规程。 进展，限度： 程度 。进程。日程。过程。 道路的段落： 路程 。行（妌 ）程。里程。启程。前程。 衡量，考核：计日程功。 姓。 部首 ：禾； 笔顺编号
什么叫课程,核心课程,课程结构,泰勒原理,课程标准？
课程：课程是指学校或其他教育机构提供给学生学习的一系列教学内容和活动，包括课程目标、课程内容、教学方法、评估方法等。
核心课程：核心课程是指在学生学习的过程中必须修习的一些基础课程，这些课程通常包括语文、数学、外语等科目。核心课程的目的是确保学生在必要的学科领域具备必要的知识和技能，以便他们能够成功地完成学业。
课程结构：课程结构是指课程的组织方式和安排，包括各门课程的关系、课程设置和时间安排等。一个好的课程结构能够帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
泰勒原理：泰勒原理是一种数学方法，用于将一个函数近似表示为一系列多项式的和。这种方法通常用于解决无法用简单的公式表示的函数问题。
课程标准：课程标准是教育机构或政府部门制定的一些教学标准和指南，旨在指导学校和教师开展教学工作。课程标准通常包括课程目标、内容、教学方法、评估标准等，旨在确保教学的高质量和一致性。
课程体系和课程结构的异同
课程体系和课程结构的异同如下：
1、定义，课程体系指的是课程的整体设计，包括教学目标、教学方法、教材评价等。而课程结构则是指课程教学内容的组织形式，包括教学计划、教学进度、课程安排等。
2、内容，课程体系主要关注的是课程中的教学目标和教学内容的设计。而课程结构则主要关注的是课程的教学组织形式。
3、层次，课程体系是一个较高层次的教学设计概念。课程结构则是一个较低层次的概念。
4、作用，课程体系的作用是帮助教师和学生更好的理解和掌握课程的教学内容和目标。而课程结构色作用是帮助教师合理安排课程时间和教学进度。
课程内容结构化是什么意思
课程内容结构化是指课程内容建立起结构性联系，在新旧知识之间、新知识各构成部分之间、新知识与学生生活之间等相互联系，形成对知识的整体性认识。
课程内容结构化的原因如下:
一是结构化的知识是能力形成的基础。知识是能力的基础，能力是知识的表现形态，二者是内容与形式的关系。但不是所有知识都能助升能力，也不是知识越丰富能力就越强，结构化的知识才能对能力的形成起促进作用，因为它有较严密的逻辑性和较丰富的关联度，能较好为知识灵活运用服务。
二是结构化的知识强化了知识的整体性。任何知识都不是孤立、片段存在的。当学生认识到知识与知识的联系、共通性、互补性，既可使学生形成整体性、系统性知识，也可使学生把知识融会贯通，真正纳入自己的知识框架，与原有的知识经验结合为一体。
落实到教学上，就要引领学生在自主学习的基础上提炼升华，在合作学习的基础上分享研讨，在探究学习的基础上概括总结，促使学生对知识整体把握、整体认知。
基本策略在于：高结构设计，低结构实施。
在具体教学实施时要求教师尽可能采取低结构的、开放式的教学，体现在对民主课堂氛围的营造，充满支持性和启发性的课堂教学环境的建构，教学过程中对学生主体的尊重，对生成性问题的灵活把握等。
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