解释：
就是教学中的“课文处理”，即技巧地高效地利用课文，充分地角度精致地运用课文中的教学资源。
“教材处理”研究的内容主要有:
教读课文与自读课文的处理，长篇课文与精短课文的处理，繁难文章与浅易短文、文体特征不同的各类课文的教学处理等。教材处理的基本理念，是简化头绪，突出重点，加强整合，优化教学内容;简洁的说法就是，简化，优化，美化。教材处理研究的着眼点，是科学地对教学内容进行提炼、精选、整合。
教材处理研究的着力点：
是尽可能“实”地运
什么是“教材处理”
就是教学中的“课文处理”，即技巧地高效地利用课文，充分地角度精致地运用课文中的教学资源。
教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等，广义也应该涉及到教育政策等内容。
从广义上来讲，教学资源可以指在教学过程中被教学者利用的一切要素，包括支撑教学的、为教学服务的人、财、物、信息等。从狭义上来讲，教学资源（学习资源）主要包括教学材料、教学环境及教学后援系统。
扩展资料
教学资源可以理解为一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。在教学资源构成的大环境下，学生的学习需求在教师的指导下，可以主动的利用资源来满足。
应该认识到，不仅教学媒体（中考资源网，小学资源网，高考资源网，中职教学资源网 等） 是教学资源，教师和学生也是教学资源，要充分利用一切可以利用的资源，为学生创造一个更完善的环境。
参考资料来源：百度百科—教学资源
教材分析与处理能力是什么
是教师进行备课的一项能力指标。
教材分析与处理包括专研学科课程标准、教科书和阅读相关参考书。要求教师要清楚本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学法的基本要求。
其次，教师要熟练掌握教科书的内容，包括教科书的编写意图、组织结构、认知结构、重点章节等；再次，教师应在钻研教科书的基础上广泛阅读有关参考书，精选材料来充实教学内容。要根据教学目的、内容、学生特点等来选择最佳的教学方法。
扩展资料：
质量优秀的教材有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。内容组织应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。
教科书的内容阐述，要层次分明，文字表达要简练、精确、生动、流畅，篇幅要详略得当。教科书在编排形式上要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。
参考资料来源：百度百科-备课
新课程理念下的教材处理
新课程理念下的教材处理
论文关键词:新课程 教材处理 实验化 人文化
论文摘要:“兴趣是最好的老师”。要使学生始终保持浓厚的兴趣,就得不断地进行更新。教材处理就在这种情况下应运而生的。教材处理的好与坏直接关系到学生对知识的接收与掌握,本文从几个不同的角度来阐述对教材的处理,深挖教材的内涵,使得教材内容有着新特色。
课程资源包括教科书、教师、学生和与课程相关的所有资源。教师是课堂教材的开发者,在教学活动中,可因地制宜,根据学校资源、学生实际情况、教师的个性对教学资源进行优化整合,以利于培养学生对知识的掌握与运用能力。同时也能体现出教材在素质教育中的灵活运用。
一、教材的实验化处理
每本教材中都有相当多的原理理论知识,如果就课本的理论直接讲解,对教师来说是相当费力的,对学生来说也是枯燥无味,毫无兴趣可言。为了能有效地改变这种状况,同时也能调动学生学习的积极性,我们就有必要对教材进行一定的处理。而实验化的`处理教材能很好地适合这一特征。用实验来验证理论知识,再在此基础上让学生来理解教材中的原理,可使学生在学习上达到事半功倍的效果,从而更好地达到学习的目的。
例如:职业高中的电工基础课本中,我们在讲解基尔霍夫定律时,如果只是照着课本按部就班来讲解,对于职业高中的学生来说,掌握起来是相当困难的,更谈不上去理解、运用了。如果这样讲下去,学生的学习兴趣会被一点一点地消磨掉。但如果我们转换一下思路,利用实验,再将电路简单化的处理,可以重新设计一些比较简单、易懂的电路,让学生在老师的指导下,对照所设计的电路将实验器材连接起来进行实验,同时对照课本上的原理来理解电路,这样对原理的理解就会变得容易多了。这样就可使原理理论实验化,使学生理解起来更加容易,也能有效地达到教学的目的。
二、教材的故事化处理
俗话说“良好的开端是成功的一半”,这个道理已经过了多年来人们的验证。为了能更好地达到目的,在教学过程中适当地运用一些小故事可起到事半功倍的效果。它不但能吸引学生的注意力,同时能将教学内容有效地传授给学生,也能使学生明白我们平常所学知识就存在于我们的日常生活中。
例如在讲授金属钠的安全使用时,可引入报刊资料:2001年7月的连续三天,广州市珠江河段上惊现神秘的“水雷”,8个铁皮桶漂浮在水面上,其中有5个突然发生剧烈爆炸。一位目击者说,在早上10点多,先是桶内突然冒出一股股白烟,在白烟上又发现窜出亮红色的火苗,紧接着一声巨响,蘑菇状的水柱冲天而起。直到中午, 这些铁桶又连续爆炸多次,爆炸腾起的白色雾近10m高。在这样的小故事情境下,就连平时不太爱听课的学生也能专注地听讲。在这时,只要能启发性地提问,便可使学生能在不知不觉地过程中接受知识,也不会使学生产生理论知识难学的感觉。
在将教材故事化处理过程中要注意这样几点:①是注意故事要短小精悍,不可过多地添增故事情节。故事只不过主要起到引导作用,能使学生进入学习情境即可。②在故事中要能将本节课的内容尽可能穿插入故事中;或是在故事结束时尽可能地将内容融入问题中去。③在故事的开端尽量不要直接接触到课本的内容,这样有利于使学生更能被吸引,从而达到教学的效果。
三、教材的生活化处理
将教材进行生活化处理的目的是为了让学生能清楚地认识到:知识来源于生活中,我们学习知识又是为了更好地运用知识为人类服务。这样可使学生对学习有更明确的目标,特别是对于没有升学压力的学生来说,更有直接的作用。同时也可让学生能运用所学知识来解决日常生活中出现的一些问题,也使他们能有成功感,这对于学生走出学校,走进社会这个大课堂时能更好地运用知识解决问题起着直接引导的作用,这是书本知识不可代替的。
例如:在讲解电阻的串并联时,我们可以将日常生活中的电灯的使用在本节课进行重点讲解。特别是在农村的夏天,每到晚上灯光总是没有白天亮的感觉,或是到晚上空调等大功率的用电器总是不能正常运转。结合这样的实例可以让学生清楚地知道:①电灯总是并联在电路中的,但电路中的电线实质上也是一种阻值较小的电阻,它也要消耗一部分电能的。②到了晚上,随着用电器的增加,加在每个用电器上的电流都会减小,用电器的实际消耗功率都会相应的减小。③用电器在这种情况下长时间的工作会减少用电器的寿命,得不偿失的。在电压不稳的情况下,也可能会直接烧毁家用电器的。
利于讲授理论知识的机会将日常生活中的实例运用到课堂来,使学生直接明白所学知识在生活中的运用,也使无升学任务的学生有了更明确的学习目标。
总之,在新课程的理念下,教师对教材进行创造性的加工和处理,以求达到教学效益的最优化,体现教学的人性化;同时在教材处理时更加注重对学生自身的发展,促进学生个体的全面发展,从而达到全面实行素质教育的根本目标。
参考文献
[1]职业技术教育“九五”规划学科调研报告.职教中心所.1995.6.
[2]中学化学教学参考.陕西师范大学.2003.10.
[3]中国职业教育教学改革与课程建设.职业技术教育.2004.1.
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教师处理教材都有哪些步骤
(一)、对教材宏观上把握，细微处入手。宏观上把握教材就是把握教材的整体性，把握教材的基本框架、线索与体系;理清每一章节与每一章节的关系，每一单元与每一单元的联系;教材章节间的衔接与过渡如有不当之处，教师要给予补充和解释。这样才能更好地从细微处入手，才能找到教材中分散的知识点之间的内在关系，以更有利于学生装对教材的掌握。
(二)、对教材进行必要的挖掘和拓宽。为适应高考对学生能力考查的日益增强，教师只把教材中表层知识传授给学生是远远不够的，还要对教材深一层挖掘，进一步拓宽，以求把教材上的隐性知识挖掘出来，把教材的边缘知识吸收过来，以求学生的知识面更富有深度和广度。拓宽教材，主要是把与教材有关的课外知识适当地纳入到教学中去，以加深学生对教材的理解与掌握。不过挖掘和拓宽教材都应有个限度，要依据课标，不能深不可测，毫无边际，否则就会滥施化肥，后果严重。
(三)、对教材重新整理和改编，以加工成学生乐于接受的新产品。比如对教材的内容采用谐音记忆、歌谣记忆、等各种有趣的记忆方法，让学生把教材内容编成历史短剧、历史相声等各种文艺形式，学生掌握起来就比较容易;把教材上枯燥的语言变得生动活泼，风趣幽默，就能提高学生学习的积极性。
(
四)、更改传统的重点、难点论。传统教学模式下，我们都强调：“重点突出，难点突破。”但有时重点的知识，有可能学生掌握起来非常容易，这就没有必要花那么的时间和精力去讲解。相反，难点才是教师要花费精力去处理的知识。但难点的确定要因人而定。有可能对学生甲来说知识点A是难点，但对学生乙来说知识点B有可能是难点，而对于学生丙来说，知识点A和B都可能是难点。所以教师在教学中，既要找到那些有代表性的难点知识重点来讲解或处理，还要针对每个学生的难点各个击破。
分析和处理教材与使用教材一样吗
不一样。
首先所谓的“分析和处理教材”是教学设计的基本环节和核心任务，它力求的是理解教材的编排意图，突出教材的重点和难点等基本要素。反观“使用教材”，它更强调的是对已有的分析要点的基础上的灵活使用，所以两者具备一定的前后关系，不是一样的概念。
在这其中，教材分析与处理是教师备课中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础。
教材分析的分析要点：
1、分析和处理教材是教学设计的基本环节和核心任务。
2、整体系统的观念用教材。
3、理解教材的编排意图。
4、突出教材的重点和难点。
怎样合理处理教材
一、教材解读的内容
1.弄清教材对“课标”要求的具体体现。
2.了解教材的编排体系。
3.把握教材的特点。
4.明确教材的教学目标。
5.清楚教材中的重点、难点。
6.解决教材疑点、疑难。
二、教材解读的形式
名师解读。充分发挥名教师的引领作用。
2.教师个体解读。体现个性化的理解。
3.备课组或教研组集体解读。搭建交流的平台。
三、教材解读的层面
1.整体解读。教材整体解读。从整体上对教材进行把握，包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点、整体安排等。
2.单元解读。领会单元安排特点和要求。
3.课文解读。包括课文、注释、插图、课后思考等。
四、教材解读的途径解读教材要“与作者对话”、“与文本对话”、“与编者对话”。要想一想“文本究竟说了什么？”、“文本想要说什么？”“文本能够说什么？”、“文本应该说什么？”
1.与作者对话。实现与作者的对话就是要理解把握作者的写作意图，作者要表达什么样思想情感，要传达什么样的信息。弄清作者“想要说什么？”也就是说，之所以作者这样表达，背后一定有一些相关的因素；之所以这样描写，一定有相关的背景。因此，我们必须注意到作者个人生平、历史背景怎样，当时有些什么思想，做到“知人论世”，只有做到与作者的对话才能实现对文本的准确解读。同时还要学习作者其它相关作品，了解作者的作品风格等。
2.与文本对话。教师细读文本是教材解读的重要前提，一篇课文不管以前有没有读过，有没有教过，都应该细细地读上几遍，形成自己的阅读体验。课堂上师生对话很大程度上就是教师对文本的理解与学生对文本的理解之间的对话与碰撞。教师对文本的解读的深度在很大程度上影响着学生对文本理解的深度，教师对本文解读的独特性行影响着学生思想的发展。《论语》只有区区几万字，可是根据台湾著名哲学教授傅佩荣先生考证，历代以来，至少有四百多家注解，原文每一句话都有五六种解法，而且每一种讲法都有道理。这就是说，《论语》的每一句话都是有生命的，他能够透过不同时代研究者的心得开枝散叶、繁衍生息。可见，不同的人读同一本书往往会有不同的理解，特别是人文方面的书，正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”。作品一旦发表，就好比婴儿离开母体，好不好看，评价全在别人。有时还会出现“过度阐释”——连作者都没有想到的，却被人家解读的五花八门。其实也正是丰富的“解释”让成其为经典。不过在理解文本时，我们必须要表明自己的立场，怎样的解读才是恰当的、正确的，我们的解读即使已脱离作者的意图，也要有自己的东西。我要提醒大家一点，教材拿来后，首先要自己读，要不断的大声朗读，“书读百遍，其义自现”，这个道理大家都明白。我看到一些教师教材拿到手里，文章还没有怎么读，就忙着找资料，看教参，上网搜寻各种教案设计，可谓舍本逐末。
3.与编者对话教者要与编者对话，只有与教材编者对话，才能了解教材的编写意图。明确选编编写意图对于老师来说是至关重要的，只有明白了选编意图，我们才能将课文定好“位”。只有与教材编者对话，才能确定正确的教学目标。任何一篇文章，置于特定的学段、特定的单元，有着它的作用与理由。而这又是你确定教学目标的重要依据。明确了教材编写者的意图，你就能确定教学目标，逐步实施你的教学。实现与编者对话需做到通读教材，领会全册教材的训练体系。教材编写有其很强的系统性，知识积累和训练都是由易到难循序渐进呈螺旋式上升的。这个系统在课标和参考用书上可以找到相应的阐述。教师把握住了教材知识的系统性，就先等于抓住了教材的根本，授课时就知道哪些知识应该讲，应讲透，应拓展，应延伸，上课就不会无所适从，而是有的放矢，讲为学用。
4.教材解读的一般步骤任何事物都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系中。反映在教材解读上，就是要充分校本化地解读、处理教材。教材解读的最终目的是为了更好地选择适合本校、本年级甚至本班学生的教学。一般来说，解读教材应从解读教材的地位和作用入手，解读教材的内容和结构，明确教学目标、重点和难点，挖掘教材的科学方法、能力培养、思想教育因素，知道工具性、人文性在语文教材中的体现，分析教材中的学习心理问题，设计适当的教学方案或提出合理的教学建议。其基本步骤可概括为“五读”。（一）语文课程标准――研读课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。不管是城市还是乡村，是中心校还是村小，课堂教学都要受课程标准的指导，因此，在解读教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是教师正确进行教材解读的前提。（二）有关资料――泛读，明确课程的地位和任务所谓泛读，指在进行教材解读时，阅读语文课程标准解读、教学参考书、语文教材、与教材有关的报刊杂志等，所谓厚积薄发就是这个道理。目前，各中心校的图书室也初具规模，基本建成，各类图书资料上万册，还有各种光盘及东北师范大学远程教育中心上网卡供广大村小教师查阅学习。各村小还有中央远程教育模式资源供大家学习。（一）要通过这些资料的阅读，明确语文教材在整个小学教育中的地位和任务，明确语文知识在各个教学阶段“螺旋式”上升的情况。如：小学生写字要求的螺旋式上升（铅笔、钢笔、软笔），语文工具性体现出来的螺旋式上升（口语交际、写一段话、写一篇短文、写一篇完整的文章、写一篇有一定中心且有一定文采的文章）。（二）要明确语文与其他学科之间的联系。如：品德课中的思想品德教育与语文教材中的思想教育因素；美术课中的美育与语文教材中蕴含的培养学生懂得美和欣赏美的要求；又如：《腊八粥》《会飞的蒲公英》《穷人》《植物妈妈有办法》《藏羚羊的跪拜》《网上呼救》等课文涉及到方方面面，有些内容对村小学生来说比较陌生，这就更需要村小教师进行广泛阅读。通过泛读，教师深入了解了课程标准，使教材解读既按教材又不局限于教材，全面深入地领会教材的编写意图，落实小学语文教学的各项目标。通过泛读，教师了解了更低年级和更高年级语文教材的内容，为本阶段的语文教学选择一个恰当的起点，实现与前一阶段和后一阶段教学内容的顺利衔接。通过泛读，教师了解了语文、数学、品德、综合实践、科学、英语、音乐、体育、美术等相关学科的内容和进度安排，就可以更好地确定语文教学的重点和难点，合理地安排语文教学内容的次序，选择合适的语文习题。如：有的村小教师经过泛读，发现语文第一单元与品德第一单元就有相通之处，创造性地对教材进行了学科整合。（三）整个教材――通读，对教材有一个总体认识所谓通读，是指教师阅读所教全部小学语文教材。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样循序渐进地加以组织的，并结合课程标准的精神，分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等。通读教材，对教材的体系结构、地位作用、文字内容、语言表达等方面进行整体了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能体系，才能弄清教材要实现的目标，才有利于分析、处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时就可以前后照应、整合内容、反复渗透，就容易串起教材的线索。
如何评价教师的教材处理
1、是否能根据教学目标、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，科学安排教学程序；
2、选择合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统，形成明晰的教学思路；
3、能否结合教学内容的特点，捕捉教材中的或与教材有关联的甚至是各种迁移性质的能训练学生语言和思维能力的材料，用活教材，在探究、讨论与练习的实践中使学生活学活用，把能力提高；
4、还要看教学内容份量安排是否适当，重点是否突出，难点是否突破；
5、理论联系实际的事例材料是否准确、科学、典型，是否贴近社会和学生现实生活，是否有说服力；
6、作业布置是否难易适度、分量适中，具有启发性、开放性，等等。
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