第一， 创建良好的数学学习氛围。课堂数学教学是一个双边活动的过程，应该营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，使学生积极主动的参与到教学活动中去。
第二，注重双基础教学。在数学教学中应充分注重双基础教学，即基础知识和基本技能的教学。把定义、公式、法则等基础知识讲清楚，让学生弄明白其推导的过程，并熟练运用到解决实际问题中去，在教学中注意培养学生理解数学语言的能力，提高学生运用数学语言的水平。
第三， 激发学生学习兴趣。在数学教学中，应给学生适当留白，鼓励学生大胆创新，敢于猜想，以激发学
如何提高学生数学素养
提升学生的数学素养不仅是素质教育的根本要求，也是新课程改革的应然选择。下面是我给大家搜集整理的提高学生数学素养的方法内容。
如何提高学生数学素养一、结合教学内容，提高学生的思想素养
课程改革要求我们教师结合教学内容有机地渗透思想教育，这是数学教育的重要任务，对促进学生的全面发展具有重要意义。在教学中，教师可通过介绍我国的数学发展史、数学成就和数学在社会生活的应用，激发学生的民族自尊心和爱国主义情感，从而为培养学生的思想素养奠定良好的基础。此外，数学教学中我们还要渗透辩证唯物主义思想，让学生树立正确的学习观念，培养实事求是的科学态度，留心观察、独立思考的良好习惯。
二、引导数学鉴赏，提高学生的审美素养
美的社会形态有艺术美和科学美，数学美正是二者的有机结合，是“内在的美”、“智慧的美”，具有和谐性、简单性、奇异性，能不能领悟数学美，取决于学生的数学审美素养。因此，在教学中要充分挖掘教材中蕴含的数学美让学生鉴赏，帮助学生养成善于发现数学美的自觉意识，从而在悄无声息的渗透引导中发展学生的数学审美素养。
三、精心创设教材，提高学生的心理素养
心理素养，是学生多方面心理能力的综合体现和表现出来的经常而稳定的心理特征。敏锐的观察、坚强的意志、顽强的毅力、大胆的创新……这些都是学生成长所不可或缺的心理素养。21世纪的竞争关键是人才素养的竞争，培养学生良好的个性品质显得尤为重要。我们的学生将来无论从事什么岗位，可以没有十分渊博的知识，但绝不可缺少良好的心理素养，否则会严重影响自身的发展。数学发展史与数学家成长道路的艰辛与坎坷，其实就是对学生进行意志教育的鲜活教材。在教学时，我们可通过介绍华罗庚、陈景润等数学家战胜挫折的事例，发挥榜样作用。同时还可精心设计问题，合理把握难度，因材施教，让全体学生都能在尽力而为的过程中培养勇气和毅力。
四、加强语言转化，提高学生的语言素养
语言是一种社会现象，是人际交往必备的工具。语言素质是学生综合素质的重要内容，对于促进学生思维的发展起到关键作用。数学同其它学科一样，有它自身的语言系统，数学语言是数学特有的形态化和符号化，它包括文字语言、图形语言、符号语言三种形式。数学语言作为思维的载体，其准确反映了数学思想的强弱，素质教育要求我们的学生能初步运用这种简约、准确的科学语言。教师可通过文字语言、图形语言、符号语言三者之间的相互转化，特别是对定理、法则、性质的准确翻译，提高学生的理解能力与应用能力。
如何提高学生的技能素养数学观念是用数学思维方式处理问题形成的推理、抽象、化归、整体等意识。《数学课程标准》在“总体目标”和“学段目标”中多次提到“应重视学生数学观念的培养”。合理把握渗透时机，帮助学生领悟并逐步学会运用这些思想，形成自觉意识并转化为能力，从而提高学生的数学技能素质。例如：课外活动时把学生带出教室，要求学生只允许站在操场上，运用数学知识去测量计算小河的宽度和河边大树的高度，这充分体现了“数学即生活”的教育思想，不仅有利于学生巩固新知，加强知识间的联系，同时又是提升学生数学技能素养的巧妙而有效的补充。
如何在数学教学中培养学生的素质
在数学教学中培养学生的素质
一、紧密联系生活，在生活中学数学。
在生活中处处存在数学信息，处处存在数学问题。在教学中要引导学生从生活实际中引入所要学习的数学知识，将数学生活化。学来源于生活，在课堂教学中教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际中引入数学知识，使生感受到数学知识就在自己身边，生活中处处都有数学问题。例如，在教学锐角和钝角一课时，教师首先出现学生喜闻乐见、生动活泼富有童趣的生活情境——操场，让学生观察，引入锐角和钝角。再利用红领巾和五角星找锐角和钝角，把所学数学知识与生活紧密联系起来。
二，鼓励学生发现问题，提出问题。
在课堂教学的过程中，教师要为学生提供自主探索、主动发现问题、提出问题的时间和空间。有时虽然感觉学生的提问虽然往往比较肤浅简单，通常一道具体习题解答的提问，但也是经过了思考，才能提出的。作为教师要不断地鼓励他们，帮助他们克服心理障碍，大胆地提出问题，不断地提高其提问题的水平。在要求他们预习的基础上，结合教材内容，提出问题。实践发现，鼓励学生发现问题，提出问题，不但可以帮助学生从多角度收集信息，为解决问题打下基础；还可以帮助学生充分发挥想象力和创造力，从而培养学生的创新意识。因此，引导学生发现问题，提出问题，让学生具有问题能力，让问题成为知识的纽带，是我们教师义不容辞的责任。例如在教学两位数减两位数（退位减）一颗时，先多媒体出示教材第17页情景图，让学生充分观察后，再根据情景图提出不同的数学问题。
第三，把所学的数学知识应用到实际中去
教师还要善于把书本上课堂中所学的知识应用到实际生活中去，把数学问题生活化，通过知识的运用，实际问题的解决反向促进学习者对知识的深层理解。使生体验数学知识来源于生活，又服务于生活，从而培养创新意识和解决实际问题的能力。数学源于生活又服务于生活，“培养学生观察和认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学过的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”在数学教学中要在传授知识的同时，紧密联系学生的生活实际，培养学生数学的应用意识，体现数学的价值，使学生在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解，这样学生在学习中所建构的是可以应用的灵活的知识而不是呆板的书本知识。其目的是培养学生解决实际问题的能力，达到当学生在实际中面临有待解决的问题时，就能自觉主动地从数学的角度，运用所学的数学知识，数学思想方法寻求解决问题的策略，当学生理解了一个数学知识时又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值，形成良性循环，才能使学生终身受用。在新理念的指导下，我们结合学生的年龄特点，在数学教学中紧密联系学生的生活实际，探索数学知识的应用价值，从小培养学生解决简单的实际问题的能力，并取得了良好的教学效果。此外教师还要善于研究生活中的数学，利用生活这个大课堂这个活教材，把数学知识从生活实际中引入，把抽象的数学转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，引导学生学会发现生活中的实际问题，抓住起统帅作用的核心概念，发挥学生的主体作用才能更好的解决问题，使学生从中体会到生活中处处离不开数学，对数学产生亲切感，这样能更好的激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，从而达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
总之，在数学问题解决的教学过程中，既要注重发挥学生的主体作用，避免由教师灌输知识，教授内容死板的做法，应调动学生思维的主动性，教会学生思考的数学教学从来不满足于一个问题只有一种解法， 而是不断地启发学生从不同的角度理解问题，用不同的方法解决问题，引导学生养成创新，求异的思维习惯。
如何在教学中培养学生的数学素养
如何在教学中培养学生的数学素养
所谓数学素养，就是在人的先天生理的基础上，受后天环境、数学教育的影响，通过个体自身的实践和认识活动，所得到的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。它是在长期的数学学习中逐步内化而成的。它包括数学知识技能、数学意识、解决问题能力、数学信息交流、创新意识等。青少年们是全能型人才的后备军，也是祖国的未来，担负着历史赋予的神圣使命。教育青少年们努力学习科学文化知识，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一。
《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性、普及性、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。也就是说，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力，把新课标理念转化成一个个具体的教学目标，逐一落实在数学教学活动中。下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己的一些做法和体会：
一、结合教学实际，重视培养学生的数感
数感是一个人数学素养的重要成分，所谓“数感”，是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和领悟。数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志。《数学课程标准》中指出要通过数学活动，发展学生的数感。
1、创设生活情境，启蒙数感
著名数学家华罗庚曾一针见血地指出：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难测的印象，原因之一是数学教学脱离实际。”可见，生活是数学的源泉，数学学习离开了生活，将会寸步难行，而“数感”更不是通过传授而能得到培养的。为此，我们在数学教学中必须紧密联系学生的生活实际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。
2、引导认真观察，建立数感
数学是一种运用思维的学科，观察是思维的触角，是学生认识事物的基础，观察是形成和发展数学知识的基本方法之一。为此，在教学中，教师要引导学生围绕目标有序、认真、多角度、全方位的观察，可引导学生观察画面，发现数学问题；观察规律，发现数学问题；也可引导学生用数来表达和交流观察到的信息……通过一系列的观察活动帮助学生学习数学知识，建立数感、发展数感。比如在新课程各年级“数的认识”教学中，要注重让学生联系实际先观察再说一说。如：观察一张纸多厚，再观察10张、30张、50张有多厚，然后拿出一叠（1000张）纸，让他们观察有多厚。又如在教学“0的认识”时，教师引导学生联系生活实际说出在哪些地方见过“0”。这方面，学生有着丰富的生活经验，说出诸如“在体育比赛的比分上见过0”；“在温度表上见过0”；“电话上有0”；“我的直尺上有0”……学生直观体会“0”除了表示没有以外，在温度表上、方向图上表示分界点；在直尺上表示起点；在日历上表示日期；在电话、车牌上与其他数字一起组成号码……这些都是学生身边的事，学生很容易理解和接受。这样，学生在观察中不但体会了数的含义，而且初步建立相应的数感。
3、构建活动平台，发展数感
皮亚杰说，活动是儿童发展的杠杆。通过实践操作，可以让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。因此，在课堂教学中，教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，提供开阔的活动时空，让学生有合作交流、积极思考、操作等活动空间，使学生的数感真正得到发展。
4、加强估算教学，优化数感
估算本身是数感的一个重要方面，也反映人对实际情境中数和数量及其大小范围的理解和把握水平，同样在日常生活中有重要的使用价值。因此，加强估算，可以培养学生的估计意识和估算能力，提高计算准确率，优化、巩固学生的数感。首先，教师要善于抓住各种时机，创造性地开发教材内容，让学生在探索中学会一些基本的估算方法，并说明自己估计的合理性。在这过程中要培养学生的估算方法，养成良好的估算习惯。其次，应用估算。如计算7.98×5.1，先让学生估算，可以看作8×5；所以积一定在40左右，然后再笔算；如遇到工程问题“筑路队要修一条公路，甲队独修要60天，乙队独修要40天，两队合修要多少天？”可以要求学生很快地确定大概时间，再进行计算，以提高计算的准确率。这样的估算，是学生在笔算中取的相应的感觉，体会和经验积累的基础上进行的，它对数感十分有利。
5、解决实际实际问题，提升数感
我们知道，数学源于生活，更要高于生活。因此，数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题，引发讨论，在解决问题的过程中去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题，在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。如，教学“有余数的除法”后，让学生解决“全班43人去划船，每条船限坐6人，至少需要几条船？怎样乘船合理？”的问题，学生通过思考、计算，不难得出需要8条船。
二、结合学生的生活实际，重视学生的感受和体验
在教学中，有些概念是十分抽象的，但他反映的内容又是很现实的，它与人们的生活和生产有着十分密切的联系。所以，这部分知识的教学，应让学生在学习过程中充分的体验和感受，理解这些概念的含义。比如说，在教学量与计量时。首先，要让学生进行具体的、现实的活动感受，让他们获得初步体验。
三、逐步发展学生综合运用知识的能力，注重情感、态度、价值观以及数学思想的均衡发展
1、学生综合运用知识的能力培养。知识的价值在于应用，如果学会了知识却不会运用就等于不会知识。也就是说，教师的任务不仅仅是引导他们学会知识，更要的是要引导他们学会学习和运用知识。所以，教师一定要运用好教材中“实践活动”的学习素材，
2、渗透思想教育，让学生的情感、态度、价值观得以均衡发展。学生的情感、态度、价值观如何直接影响到他们对数学知识的把握与理解。那么，就需要教师在教学时激发他们的学习兴趣和探索知识的欲望，正确的评价和鼓励每一位学生；
3、对学生的生活趣味与教材趣味进行整合，激发他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，新教材种设计了许多儿童喜闻乐见的内容，反映了小学阶段学生的兴趣爱好。
总之，数学素养是一种思维形式，其主要评价指标有数学知识与技能、数学思考能力、数学问题解决能力、数学观念和数学思维等。培养小学生的数学素养是一个长期的、不断积累的过程，也是时代及学生全面发展的需要。小学教师应积极转变教学观念，走出培养学生数学素养的误区，牢记育人为本，树立大数学观；在教学过程中做到以本为本，合理利用教材资源；同时还要因需定法，灵活使用多种教学方法，在培养数学能力的同时注重培养学生的数学素养，为小学生的日后学习和成才奠定坚实的基础。
在高中数学教学中如何实施素质教育
教育改革的目的是要提高人的素质，培养高素质人才。高中数学是一门基础学科，在提高学生的素质方面起着重要作用，在实施素质教育的过程中起着不可替代的作用所以，高中数学教师在教育教学过程中，要有意识地渗透素质教育。本文主要结合自身教学经验，对高中数学教学中如何实施索质教育提出自己的看法。
1 转变观念，树立数学教学素质观
素质教育与应试教育最大的区别就是人才观的不同，应试教育认为考上大学的是人才，而素质教育则认为只要是具有较高的文化知识、思想正派、体格健壮的劳动者也是人才高中数学教学的目的，就是要培养学生的数学素养，提高学生的综合素质，使他们具有一定的创造能力。教师要转变观念，就要构建学生的主体地位，使学生获得全面的发展，教学生学会做人、学会办事、学会求知、学会创造。教师在教学过程中，要认识到学生的个体差异，因材施教，使每名学生都有机会得到发展；同时发挥学生的主体地位，在教学中融入素质教育，创设和谐。轻松的课堂情景，调动学生学习的积极性，使学生的潜能在教师的引导下获得充分的发展，提高学生的素质
2 利用史实，进行思想品德教育，提高学生数学素质
高中数学教学，知识点多，如果仅仅交给学生抽象的理论知识。让学生搞题海战术，学生只会掌握基础的理论知识，教师在教学过程中只实现了教而没有起到育人作用。思想品德教育在素质教育中应该放在首要位置，高中数学教师要借助教材和一些相关的资料，给学生讲解数学学科的发展史，还有一些著名数学家的爱国思想和刻苦钻研献身祖国科学事业的高尚精神以及数学名著等，让学生了解数学家的感人事迹，激发学生自强不息的精神，树立学生的自信心。教师在教学过程中，要与数学知识联系在一起，采用各种形式与方法，逐步渗透思想品德教育。
3 注重学生心理素质的培养
高中数学教师在教学过程中要注重培养学生的坚忍不拔的意志，增强学生的心理素质，培养学生自信、乐观、积极进取的精神教师在教学过程中，可以向学生介绍我国在数学领域取得的辉煌成果，同时从学生身边的实际例子出发，让学生感受到数学在生活中的广泛应用，激发学生学习数学的热情。教师在教学过程中还要设置问题情境，引导学生去探索，让学生体会到探索的乐趣与成功的喜悦，培养学生的学习兴趣。另外还要培养学生的自信心，让学生消除自卑，减少心理压力，积极主动地投入到学习中去。
4 注重实践，提高学生的教学应用能力
数学教学对学生的数学应用能力提出了较高要求，也是数学素质的重要体现，是公民必备的素质之一。高中数学教师要根据教材特点，挖掘教材功能，从学生的生活实际方面引入新知识的教学，分析概括出数学概念。教材中有大量的例题，与生活实际有密切的联系，教师在教学中，要充分利用这些例子，把实际问题转化为数学问题，提高学生概括实际问题形成数学问题的能力，提高学生的数学应用能力。
5 注重培养和发展学生的数学思想
学生数学素质的重要组成部分是数学思想数学思想是对数学知识、方法、规律的本质认识。数学的应用价值、文化价值都蕴含在数学思想中，数学思想对培养学生的能力。提高学生的文化素养起着重要作用。数学思想是数学的灵魂，只有掌握了数学思想，才在真正意义上掌握数学，数学思想是学生必备的基本素质高中数学蕴含着比如待定系数法、方程的思想等多种数学思想。
6 教师要提高自身素质
要想培养高素质的学生，教师必须提高自身的素质。在思想上。教师要树立起正确的思想政治素质，忠诚于教育事业。严以律己、宽以待人，要有高度的责任心与事业心，并把这种精神贯穿到教学过程中，潜移默化地影响学生。在管理方面，教师要具备优秀的班级管理素质，班风与学风的好坏和教师有着很大的关系，取决于教师的管理水平所以，教师要根据本班学生的发展特点，切合实际安排对学生的教育，明确目标，了解学生在发展过程中可能会出现的问题。这就对教师素质提出了较高要求，教师要起到表率作用，具有敏锐的观察力与较高的创新能力，还要具有较高的教育教学能力，教育教学能力是教师素质的重要体现。教师的教学水平高，学生就会尊重、喜欢教师，教师的人格魅力也会影响到学生，使学生乐学、爱学，提高教学效果。
7 教学中注重学生的认知过程。让学生学会思考
高中数学教师在教学过程中，要重视学生的认知过程，加深学生对数学知识的理解，提高学生的思维能力，让学生学会思考。对于数学概念教学，如果只是讲解定义，学生会觉得难以理解，比较抽象。要注重概念的形成过程教学，让学生从源头上理解概念；对于定理、法则教学，要重视推导过程。重视推导过程，可以加深学生的理解，提高学生的思维能力，又能让学生在获得知识的过程中体验乐趣，激发学习的热情；重视解题思路的分析过程讲解，教师把自己的解题过程展示给学生，让学生了解如何分析、如何推理、如何选择合适的解题方法。
总之，高中数学素质教育是一项长期艰巨的任务，教师要结合数学自身特点，激发学生学习的热情，提高学生的数学应用能力；对学生进行思想品德方面的教育，形成学生正确的世界观，提高学生的心理素质。只有联系实践，教师才能在教学工作中真正落实素质教育。
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