1、信号学习。例如，学生当听到上课铃响时，就停止其它课外活动而准备上课。
2、刺激反应学习。 例如看见一个拼音单词就能拼读。
3、连锁学习。如开门这个就包含着四个单一的刺激反应的肌肉和关节动作环节。
4、词语联想学习。例如，阅读时一眼就认出整个的词或词组。
5、辨别学习。例如，让儿童学习数字，可让他看一张字形挂图，并让他照着写出来。这时儿童并没有理解概念而只是简单地识别具体外形，这是单一识别。
6、概念学习。以学习概念圆为例，首先要建立起圆
加涅的学习分类结果是什么？每个举例说明。
加涅，美国教育心理学家。20世纪70年代，他根据学生的学习结果，把习得能力分为如下五类：
1、言语信息：言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。
举例：知道什么是小数。
2、智力技能：智力技能作为一类学习的结果，指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能可以细分为若干小类，较简单的是辨别技能，进一步是形成概念。
在形成概念的基础上学会使用规则。智力技能的最高形式是高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。举例：掌握分数和小数的概念以及怎样把分数化为小数。
3、认知策略：认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。认知策略是自我控制与调节的能力，是处理内部世界的能力。
学习者的认知策略指挥他自身对环境中刺激物的一定特点给与注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索。
学习者的认知策略还影响他对已掌握的言语信息和智力技能的综合思考，以提出解决问题的高级规则。可以说，认知策略是学习者“使用脑子”管理或操作自己学习过程和解决问题的方。
举例：提出一个解决节能问题的新方案
学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。
加涅对学习结果的分类有哪些
加涅的学习分类如下：
一、信号学习。即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。其过程是：刺激—强化—反应。如巴甫洛夫的实验中，狗听铃声分泌唾液。
二、刺激—反应学习（S-R的学习）。即操作性条件作用，与经典性条件作用不同。其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。如斯金纳的实验中，小白鼠学会按压按钮获取食物，强化在该类学习中起关键作用。
三、连锁学习。是一系列刺激—反应的联合。例如学习打篮球，学会了一系列的接球躲闪动作。
四、言语联想学习。也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。如将单词组合为合乎语法规则的句子。
五、辨别学习。即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。如简单的辨别：不同形状、颜色的物体。再如复杂的多重辨别：对相似的、易混淆的单词分别作出正确的反应。
六、概念学习。对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。如具体概念：通过具体对象来表示，直接观察、归纳得到。如水果、树、桌子等。再如定义性概念：通过定义来学习，一般是抽象的。比如：温度、质量、负强化等。
七、规则的学习。亦称原理学习。规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。例如学习了圆的直径是半径的二倍这一规则。
八、解决问题的学习。亦称高级规则的学习。指在各种条件下应用规则或者规则组合去解决问题。
加涅的学习结果分类有哪些
从学习水平说，加涅将学习分成了以下八个层次：信号、刺激-反应、连锁、言语联想、辨别、概念、规则、问题解决的学习。
信号学习是指能够对某种信号做出某种反应。经典性条件反射就是一种信号学习。比如，我叫你一声，你应我一声，叫就是一种信号，应就是一种反应，或者看到红灯就停车等，这些都属于信号学习。
刺激-反应学习主要指操作性条件作用，其中，强化在其中起到重要的作用。比如，在幼儿园里，小朋友表现的好，就会在他的名字下画一朵小红花或在他的额头上粘一朵花 ，以这种方式鼓励幼儿积极向上。
连锁学习是指一系列刺激-反应的联合。例如开门这个刺激—反应行为，就包含着4个单一的刺激—反应的联合即会握住门的把手、会扭转把手、会将把手转动到适当的位置和把门打开。儿童学会这样开门的反应动作序列，就形成了一项连锁学习。
言语联想学习其实质也是连锁学习，是一种译成一系列的语言单位的连锁学习。比如翻译，看到英文能译成中文，看到中文能译成英文。
辨别学习是指能够对不同的刺激做出不同的反应。例如对颜色的分辨。
概念学习是指对同类刺激做出相同反应。以学习概念圆为例，首先要建立起圆的形状与其名称之间的联结，并学会识别各种名称的圆的不同形状;其次，能辨别出圆与其它的几何图形的不同;最后，要能够在各种不熟悉的情境中识别出圆形，把圆的概念推广到各种新的条件之中，即掌握了所有圆的共同本质特征。这种推广的能力，是概念学习区别于前5类学习类型的主要特点。
规则的学习是指了解概念之间的关系，学习概念间的联合。比如路程=速度x时间，讲的就是三者概念之间的关系。
问题解决的学习，指学会在不同的条件下应用原理或规则解决问题。
针对以下八个学习水平分类，也可以提供一个口诀帮助记忆：号应联想，边念着题。
根据加涅的理论，举例说明学习的不同阶段及其所需要的条件。
他把学习培训结果分为五类，分别是语言信息内容、智慧技能、认知策略、姿势技术和心态。五种习得工作能力的区划根据加涅的八类学习培训层级系统软件，但能体现人们了解的特性。
1、智慧技能
智慧技能是最根本的一项工作能力，标准是其常见的习得方式，也是大家进行文化教育的实际实际意义所属。因此智慧技能关键由鉴别、定义、标准和高级标准四大部份构成，在这儿，鉴别是最根本的一个层级，最大层级是高级标准，他们中间仅有最拙劣的自学能力得到之后，才可以发展趋势高些一级的工作能力。
2、认知策略
相较为智慧技能，认知策略是一种解决内部全球的工作能力，它承担管控个人本身的认知过程;而智慧技能是一种解决外部世界的工作能力，它必须管控的是个人与自然环境两者之间的关联。
3、语言信息内容
语言信息内容以单独出题和出题互联网的方式存储，而出题也是以语句的方式存有，产生出题就必须一套依照谓语、宾语等有效成分构成语句的语言专业技能，即学生务必具有一套依据一定语法标准产生出题的心智技能。
4、姿势专业技能
加涅觉得，姿势专业技能有两个成份：一是一套实际操作标准，二是全身肌肉协调性。当运动专业技能牵涉到多个全身肌肉健身运动，或规定同一肌纤维实行不一样的运动方法时，运动技能能够被剖析为多个构成部分，这种构成部分便是分专业技能。
5、心态
心态是使个人事前趋向于一定行动挑选的心态，一定的方式被挑选后，本人行动便偏向一定种类的事情或人。
紧急求助，有关加涅的学习分类
在学习的信息加工模式的基础上，加涅把学习过程分成了八个阶段：(1)动机阶段的条件：使学生形成期待。(2)领会阶段的条件：注意是这一阶段的内在条件。(3)习得阶段的条件：习得阶段设计对新获得的刺激进行直觉编码后储存在短时记忆中，然后再把他们进一步编码加工后转入长时记忆中。在短时记忆中暂时保存的信息，与被直接直觉的信息是不同的，在这里，直觉信息已经被转化成一种最容易储存的形式，这个编码的过程就是习得阶段的条件。(4)保持阶段的条件：对学习条件进行释放安排，减少新旧知识问的相互干扰的可能性。(5)回忆阶段的条件：回忆或信息提取阶段最容易受到外部刺激的影响，老师可以利用各种方式使学生得到提取线索，使这些线索可以增强学生的信息回忆量。(6)概况阶段的条件：教学要提供有利于把学习内容用于新情境的提示。教学生迁移给学生提供有利于把学习用于新情境的提示。(7)操作阶段的条件：通过作业反应学生是否已经习得了所学习的内容。(8)反馈阶段的条件：及时让学生知道自己作业是否正确。
加涅按学习水平的分类
1970年加涅根据学习的繁简水平不同，提出了八类学习。
1、信号学习：即经典性条件作用，学习对某种信号作出某种反应。其过程是：刺激—强化—反应。
2、刺激—反应学习（S-R的学习）：即操作性条件作用，与经典性条件作用不同，其过程是：情景—反应—强化，即先有情景，作出反应动作，然后得到强化。
3、连锁学习：是一系列刺激—反应的联合。
4、言语联想学习：也是一系列刺激—反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁化。
5、辨别学习：即学会识别多种刺激的异同并对之作出不同的反应。
6、概念学习：对刺激进行分类时，学会对一类刺激作出同样的反应，也就是对事物的抽象特征的反应。
7、规则的学习：规则指两个或两个以上概念的联合。规则学习即了解两个或两个以上概念之间的关系。
8、解决问题的学习：即在各种情况下，使用所学规则去解决问题。
加涅的这一分类是由简单到复杂，由低级到高级。前三类学习都是简单反应，许多动物也能完成。而且事实上，这几类学习大多是从动物实验中概括出来的。
1971年，加涅对这种分类做了修正，把前四类学习合并为一类，把概念学习扩展为具体概念和定义概念的学习两类，这样这种分类成为：
（1）连锁学习
（2）辨别学习
（3）具体概念学习
（4）定义概念学习
（5）规则的学习
（6）解决问题的学习
（二）加涅按学习结果的分类
加涅按学习的结果，又把学习分为五类：
1、言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。这一类的学习通常是有组织的，学习者得到的不仅是个别的事实，而且是根据一定的教学目标给予许多有意义的知识。使信息的学习和意义的学习结合在一起，构成系统的知识。言语信息的学习有三大作用：①是进一步学习的必要条件，如识字之于文学作品的学习。②有些言语信息在人的一生中都有实际意义，如时钟的识别，天体运行，四季的形成等知识。③有组织有联系的言语信息可以为思维提供工具。
2、智慧技能的学习。言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题；而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识。在各种水平的学习中都包含着不同的智慧技能，比如怎样把分数转换成小数，怎样使动词和句子的主语一致？等等。加涅认为每一级智慧技能的学习要以低一级智慧技能的获得为前提，最复杂的智慧技能则是把许多简单的技能组合起来而形成的。他把辨别技能作为最基本的智慧技能，按不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度依次分为：辨别—概念—规则—高级规则（解决问题）等智慧技能。
3、认知策略的学习。认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。因此，从学习过程的模式图来看，认知策略就是控制过程、它能激活和改变其他的学习过程。认知策略与智慧技能的不同在于智慧技能定向于学习者的外部环境，而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即“内在的”东西。简单他说，认知策略就是学习者用来“管理”他的学习过程的方式。这种使学习者自身能管理自己思维过程的内在的有组织的策略非常重要，是目前教育心理学研究中的热门课题。认知策略的培养也应该成为学校教育的重要任务之一。
4、态度的学习。态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。学校的教育目标应该包括态度的培养，态度可以从各种学科的学习中得到，但更多的是从校内外活动中和家庭中得到。加涅提出有三类态度：①儿童对家庭和其他社会关系的认识；②对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感，如音乐、阅读、体育锻炼等等；③有关个人品德的某些方面，如爱国家、关切社会需要和社会目标、尽公民义务的愿望等等。
5、运动技能的学习。运动技能又称为动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等，它也是能力的组成部分。
从学习结果对学习进行分类，对于我们帮助学生学习，更好地组织教学具有更现实的意义。
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