如何评好一堂初中英语课-排行榜大全

1、教师是否能把握和组织课堂上的教学和学习过程，课堂上使用的教学材料和教学辅助设备都是必要的，这些材料和设备是否都能充分和恰当的使用；

2、教学目的是否达到重难点，是否明确并有所突破，教学任务是否完成时间分配是否得当，教师对知识的传授和问题的解释是否准确，教师的教学对学生的学习和知识的运用是否有示范作用；

3、教师是否对所学知识的内涵和外延进行了进一步的挖掘和扩大，教师是否对学生进行过相关能力的培养和拓展，教师是否布置了相关知识的课外作业；

4、在课堂上教师是否

如何评初中英语课

初中英语是学生学习英语的重要阶段，英语课堂的效果影响着学生的英语成绩，那么如何评初中英语课呢?下面是我为你整理的评初中英语课的方法，希望大家喜欢!

评初中英语课的方法

1、教学设计(60分)

包括：教学目标(明确，深广度要求符合课程标准、教材的要求及学生的实际，面向全体，具有层次性)教学内容(与教学目标一致，现实、有意义，体现基础与创新、知识与应用，教材处理取舍得当)教学过程(注重过程、方法，关注学科本质正确处理教与学的关系突出学生的主体地位)教学方法(具有针对性和灵活性重视启发、引导)教学手段(运用有效)教学创意(具有自己的特点和风格).

2、课堂实效(20分)

包括：达成度(启发引导有效，教学目标达成度高)参与面(学生参于面广，且有深度)学习兴趣(后续学习兴趣浓).

3、教师素养(20分)

包括：教学理念(新)语言表达(规范、清晰)组织应变能力(强，能够预设，抓住生成)板书或演示操作(合理、科学、清晰、醒目)教态(亲切、自然、有感染力).

英语学科的评课标准

教学目标:

1、以学生发展为本，注意激发学生的学习兴趣，重视学生的主动参与教学活动，尊重和平等对待每一个学生。

2、教学目标科学合理，切合学科、学段要求，体现“三维”。

3、教学目标明确、具体，有层次性，便于在教学中落实。

教学内容：

教学结构严谨，教学环节清晰、流畅。教材重、难点、疑点设置合理，解决的好。

教学方法：

1、教师为主导，学生为主体。

2、恰当自如运用多种教学方法，善于引导。

3、教学中融入学法指导。

4、创设良好的教学情境。

教学技能：

1、学科功底深厚。

2、教态自然、仪表端庄，举止得体，普通话标准，教学语言规范、简洁，有表现力，板书设计合理、精要，书写美观、大方。

3、熟练运用各种教学手段辅助教学。

教学效果：

1、学生对有关知识、技能的学习符合要求。

2、课堂气氛融洽，学生参与度高，思维活跃，学习过程中感受体验获得学习的方法、经验。

3、学生学习兴趣浓厚，学习信心增强，逐步形成学生学习习惯的养成和对事物正确的态度和观点。

4、不同层次的学生都有收获。

优秀的英语课教学设计

1、游戏导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用多媒体图片导入新课，图文并茂，使学生的注意力在最短的时间里被激活，而且使学生学会了怎样制作“banana milk shake”。

2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。教师还注意利用实物，图片，卡片，身体语言，表情动作等作为教学资源，创设讲解，操练和运用英语的情景。于老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。本堂课的主要任务就是让学生通过听力练习，获取新的语言知识，并通过讨论如何做水果沙拉将所学语言应用到对话中。在讨论如何做水果沙拉时，教师让学生根据自己的生活经验，结合同学的意见，最终得到一份菜谱。设计这样的任务能让学生结合真实的生活体验，这样语言运用才能真实自如，也更能激发学生的学习兴趣同时，这个任务需要学生充分合作，通过小组讨论、建议和教师的评价来给出最终的菜谱，充分体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念此外，在小组讨论时学生需要用全英文以一问一答的形式逐步制订菜谱，这样可帮助学生练习之前所学的句型和词汇，巩固本课的教学重点，最大限度地突破难点。

3、教学活动的设计丰富多彩，有效。训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，双人活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动：有歌曲，谜语，游戏，内容非常丰富不但使单词、句型的操练面广，练习次数多，而且还调动了每一个学生的参与热情。将热闹的形式与有效的语言实践有机结合。本课最为精彩的是教师运用实物进行制作“banana milk shake”的演练，把英语课堂带进生活，学生兴趣高昂，学生当堂就能品尝到美味可口的香蕉奶昔。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，于老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。

如何评好一堂初中英语课

如何评价一堂英语课所谓一堂好课，没有绝对的标准，仁者见仁，智者见智。华东师范大学博士生导师叶澜教授认为，大致有以下5 个方面的基本要求——(1)、有意义， (2)、有效率， (3)、生成性， (4)、常态性，那么，究竟应该从哪些方面去评价英语课堂教学？在英语课堂教学过程中，教师的职责是培养学生形成有效的学习策略，教师的指导作用应该为学生主体发展服务，应该促进全体学生发展和展现个体的成功经验。因此，在英语课堂上学生学什么和怎么学，与之密切关联的教师教什么和怎么教，是英语课堂教学评价的基本内容，即学生学习的状态、接受知识的形态与教师教学的行为。由此，英语课堂教学评价的内容可分为三大部分：教学过程、学生的学习状态和教师的职业素质。（一）教学过程 1.教学目标要明确教学目标是英语课堂教学的核心、灵魂和方向，任何教师的课堂教学行为都必然要围绕教学目标而展开。知识教学、能力培养和情感策略等目标内容的确定，既要看其是否符合语课程标准》的要求，是不是教材内容规定的教学任务，是否切合学生的实际情况，是否有利于学生素质的提高，又要看语言知识的传授、语言综合运用能力的训练、学习策略的形成、情感态度和文化意识的渗透，以及在教学中实际完成的程度和取得的效果。 2.教学内容要明晰教学内容的组织是否得当，是否有利于学生素质的提高，在某种意义上决定了一堂课的成败。英语教师对教学内容的处理，要突出重点，解决难点，做到循序渐进，层次清晰。教师要根据新的英语课程体系正确理解教材表达的意图，并结合所教学生的特点将教材内容转化为教学内容。英语课堂教学评价十分重视教学内容是否具有挑战性，能否激发学生的求知欲，教学内容是否体现科学性、人文性和社会性的融合，是否密切联系社会和学生生活实际。 3.教学方法要科学对英语课堂教学方法的评价主要指教学方法的选择、运用是否具有启发性、适应性和灵活性，是否真正实现了教师的点拨与学生自主学习的有机结合，教学手段的选择及运用是否恰当、有效，是否符合教学目的和内容需要，其启发性、直观性和指导性的效果怎样等。教学方法的选择要有利于完成教学目标，有利于学生积极投入学习活动。根据学生年龄特点，教师要精心创设情景，采用合理多样的方法。根据教材内容，教师还应该合理使用实物、图片、挂图等直观教具，采用多种教学媒体及视听手段，为学生创造良好的语言学习环境。教学方法的选择是否符合新英语课堂教学标准的理念，也将是英语课堂教学评价的关注点。 4.学习评价要多元化英语课堂教学的中心已经由以教材、教师为中心转向以学生发展为中心，所以对学生的评价也应该由获取知识多少的评价转变为发展性评价和形成性评价。英语课堂中的学习评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展；不仅要看评价的结果，更要重视对学习过程的评价。评价方法的多样性强调将定性、定量的评价方法与描述性的评价相结合，学生的考试成绩与日常的描述性评语的功效视为等同。评价的多元化强调教师评价、学生的自我评价与互评、学生与教师互动评价等相结合，学生不是评价的消极应付者，而是评价的主动参与者。 5.教学效果要明显英语课堂教学效果指语言知识教学、语言综合运用能力训练和情感策略等方面任务的完成程度，所有学生学习的态度、情绪、参与学习过程的主动性与学生取得的实际收获，以及教师在激发学生的学习兴趣、指导学习方法和培养学习习惯方面的作用和效果。英语课堂教学的效果最终体现在以下几个方面：语言知识、技能的掌握及其提高程度。知识技能指学生是否掌握了课程标准要求的新知识，是否了解所学语言知识在生活中的应用；语言的听说读写四种技能是否得到了有效的训练和提高，所学知识是否能在学习中生成新的知识。一般能力（包括智力）和英语综合能力的发展程度。学生通过探究活动获取知识的同时，信息资料的搜集处理能力、合作交流能力和实践创新能力是否得到相应的发展和提高。积极的情绪和高水平的动机。学生的学习兴趣、自信心是否进一步提高，与他人合作交流的愿望和求知欲是否增强，是否逐步形成各种良好的习惯和科学的价值观，师生间的关系是否更加融洽。（二）学生的学习状态 1.学习方式要多样英语课堂教学中，学生的学习方式包括自主学习、合作学习和探究式学习。自主学习指学生在学习时间、内容、方式等方面是否拥有较大的自主性，是否有自我评价学习的机会。合作学习指学生能否根据不同的个性和特长，组织开展合作学习，以及学生参与的热情、情感体验如何，是否形成互相协作、互相帮助、取长补短、共同提高的风尚。探究式学习指学生是否通过探究问题获取知识，学习有关技能和研究的方法，以及探究问题的热情和兴趣如何。学生的学习方式决定了学习效果的好坏，是评价英语课堂教学的重要因素之一。 2.参与状态要积极评价一堂课的好坏，不能只看教师的教学艺术，更应着眼于学生的发展，即以学论教。英语课堂教学中，学生的主体地位主要是通过学生的参与程度来体现的。学生没有参与，或参与得不够，就谈不上主体。观察学生是否全员参与学习全过程，既要看学生参与的人数是不是大多数，是否涉及学生的各个层面，人际交往是否有良好的合作氛围，又要看学生是否参与到课堂教学的各个环节，时间上是否有保证，还要看学生在参与教学中解决的问题是不是深层次的问题，是以一种积极主动的态度参与，还是被动地参与。学生参与课堂教学活动程度的高低是决定英语课堂教学是否成功的重要因素。 3.思维与情绪状态要活跃思维状态指学生的思维是否被激活，教师是否给学生的认知和创新思维留有足够的空间。学生是否敢于提出问题、发表见解以及所提问题与发表的见解是否有挑战性与独创性。良好的思维状态会促进学生探究式的学习，引起学生的学习兴趣。情绪状态指学生是否有适度的紧张感和愉悦感，以及学生能否自我控制与调节学习情感。良好的情绪状态是产生学习紧张感、愉悦感的内在因素，也是推进学习进程的不竭动力。学生倾听时喜形于色、凝神沉思等不断变化的外显化的情绪反应，是其自我调控学习情绪能力的有力表现。良好的情绪状态来源于学生学习的兴趣，兴趣浓了，学习自然也能进入到良好的状态。学生的思维与情绪状态也是评价一堂英语课好坏的重要因素。