1、尽量让幼儿说完整的话。
在教育孩子学习语言的时候，应该尽量让孩子说完整的话，这样以来，孩子对语言的掌握就会更加熟练，更加准确，就能更好的锻炼这种语言的表达的感觉和能力。
2、让幼儿多积累丰富词语。
对于幼儿学习语言的过程，是一个逐渐积累和长进的过程。所以，家长和老师应该让孩子多积累词汇，让孩子的词汇量更加丰富，所以应该反复强化这些词汇。
3、生动的给孩子讲故事。
家长应该多给孩子讲故事，选择一些简单易懂和风趣幽默的故事给孩子讲。这样，孩
如何提高大班幼儿口语表达能力
一、创设轻松愉快的环境，让幼儿敢于开口说和大胆说
培养幼儿的语言表达能力，首要是要让幼儿敢于说话。“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”这是《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,对如何指导幼儿语言发展所提出的内容要求之一。只有创设轻松温馨愉快的环境，孩子才会有话可说，有话敢说，有话会说。
任何事物的发展都有一个循序渐近的过程，面对幼儿参差不齐的语言表达能力，教师要抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。如在孩子入园时，抽出时间摸摸孩子的头，抱抱他们，多跟孩子交流：“你喜欢玩什么?为什么呢?今天为什么不高兴?”等，通过观察孩子的情绪和表现，鼓励孩子敢于开口表达自己的想法和需要。又如在游戏活动中，先让部分幼儿说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做;活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。
二、利用游戏丰富幼儿的词汇量,提高语言表达能力
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出:幼儿园应以游戏为基本活动。因此，充分利用游戏这一最好形式,让幼儿积极、主动地去探索、去参与,从而在愉快的氛围中使语言能力得到发展。我主要通过小朋友比较喜欢的区角游戏和语言游戏来发展其表达能力。
区角游戏能让孩子根据自己的兴趣,自由选择,自主展开,自由交流。小班幼儿有着特定的年龄特点和发展水平,他们比较好动、喜欢新鲜事物。所以我们要根据年龄特点,为幼儿提供多种多层次的活动材料,不断更换区角活动的内容,让幼儿时刻保持新鲜感,这样他们在活动中才会有声有色,也会不断地交流经验。
语言游戏孩子也很喜欢。教师说一句,幼儿学一句,可以随时随地进行,也可以在特定的环境中进行。如“请你跟我这样说”的游戏:“我是一只小蜜蜂,嗡嗡嗡”、“我是小蝴蝶,飞飞飞”,当孩子发音不准时,老师可以及时纠正,这种游戏不仅动手又动口,在发展语言的同时还丰富他们的知识。
三、鼓励孩子相互对话,让孩子在对话中提高语言表达能力
在幼儿的一日活动中,幼儿之间的交往占主要内容,鼓励孩子相互之间平等对话,形成生生互动,这是一种良好的人际资源,让每一个幼儿在愉悦、轻松的氛围中都喜欢说。
由于受到传统教育的影响，在教学活动中,所有孩子的行为与教师的要求高度保持着一致，看上去规范有序,训练有素,但这样的教学活动，扼杀了孩子们个性化的交流和个人情感的体验;而在一些分组游戏中,教师为了达到一定的效果，往往指定那些在教师眼中比较聪明、大胆的孩子来担任主角,这让部分孩子有了“特权”,致使大部分的幼儿处于被动、劣势,失去了表现自我的自信心。
这就要求教师在组织形式上应当采取集体活动、小组活动和个别活动交替进行的方式。不同的组织形式,为幼儿的交往提供不同的条件。在集体活动中,儿童有时与教师沟通,有时儿童之间相互交流。在小组活动中,儿童之间的交谈往往比较充分,他们会凭着各自的生活经验进行交流与讨论,既发表自己的见解,又分享同伴的生活乐趣。在个别活动中,儿童和教师或同伴单独交流,教师可以针对儿童的具体情况给予指导,这对于那些不善于在集体场合与人交谈的儿童来说,确实是一种适合他们语言表达的机会。
过去，我们着重于在专门的语言教学中复述故事、背诵儿歌、造句练习，却没有想到，实际上幼儿是在交往中自己获得语言，而不是别人教会他说话。只要能激发孩子表达的热情，创设交流的机会，就能提高其语言表达能力。
总之，在培养幼儿语言能力时,只要把握每个幼儿的实际,掌握幼儿学习语言的规律,让幼儿多看、多听、多说、多练,“敢说、爱说、能说”创设轻松的语言环境,培养良好的交往习惯,激发孩子表达的欲望，那么,幼儿的语言表达能力就一定会健康发展。
怎样培养大班幼儿语言表达能力
一、为幼儿创设一个良好的阅读环境
根据幼儿的年龄特点和认识水平，为幼儿提供大量的、有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，让幼儿自主地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：
1、在班中设立阅读角、图书架，提供大量适应幼儿阅读的材料。利用来园、自由活动、餐后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻翻图书。如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
2、根据幼儿听读识字教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，从而提高孩子阅读的兴趣。
3、每周五，让孩子们选择一本自己最喜欢的书来园。《黑猫警长》、《哆啦A梦》、《喜羊羊与灰太狼之兔年顶呱呱》、……，小朋友们不仅乐于和同伴交换图书看，而且非常热烈的讨论图书的内容，气氛非常的好。让孩子们在轻松、自在、家庭式的环境中愉快的阅读、讲述。
4、课余时间多开展讲故事比赛，看谁的儿歌念的好等等，这些都既能增加生活情趣，又能锻炼孩子的口语表达能力。
二、在语言教育活动中，培养幼儿语言表达能力。
幼儿园的语言教学是引导幼儿在文学作品的学习中丰富词汇，在模仿和理解的基础上，启发幼儿的想象力，运用简单的词汇、句子，逐步培养他们连贯说话的能力。如我在教编儿歌《从小爱祖国》的教学过程中，我先是很神秘地出示有天空、江河、泥土、花朵的背景图，有意识地启发幼儿想象，这是什么样的天空？是谁的家？幼儿观察图片后，很踊跃地说：“这是蓝蓝的天空，，是飞机的家，也是小鸟的家等等。我又问：花朵好看吗？用一个好听的词来说说看。幼儿议论了一会儿，说：”红红的花朵、美丽的花朵等，我还问：江河是什么样的呢？幼儿想的都是蓝蓝的河水，于是，我启发幼儿想象，河水为什么是蓝蓝的呢？幼儿通过这一启发，想到江河又深又大。在教学过程中，由于有目的的引导，幼儿都说能用连贯的语言表达了深深的江河是鱼儿的家，深深的江河是轮船的家等等。所以幼儿语言能力的表现如何，词汇运用恰当与否，除具本形象的教具和图片外，和教师有目的积极地引导有着密切的关系。
三、把语言教育贯穿于一日活动的各个环节
幼儿园的活动是多方面的，上课是发展幼儿口语能力的重要途径，但不可忽视的是日常活动中发展口语能力更为本重要。因此，我们注重在日常活动中的各个环节对幼儿进行口语能力的训练。
首先，对幼儿发出的相应积极应答。一些孩子跟父母外出旅游了，回到幼儿园时就迫不及待的要把出游经历告诉老师。这时教师就要做一个耐心的倾听者，不妨在散步时，餐前等自由活动时间与这些幼儿单独交流，让幼儿进行完整的表述，提高其讲述的连贯性，有序性，生动性。关注幼儿在遣词造句方面的进步，及时肯定表扬，激发幼儿爱说，敢说的欲望。其次，鼓励幼儿多观察，并为幼儿的同伴交流创设机会。教师要多引导幼儿仔细观察周围环境，边看边说如：秋天到了，幼儿园内的各种树木发生了变化，在户外自由活动时，让孩子仔细看一看，找一找幼儿园有什么变化。让幼儿在观察中议论、想象，及时地用语言表达出来，在观察过程中，很自然地发展了幼儿的口语表达能力。还有，在游戏活动中注重丰富幼儿的词汇。幼儿在看一看、玩一玩，说一说的气氛中，教师只要通过简单的诱导，也能提高幼儿的语言表达能力。
四、家园携手，营造良好的语言氛围
重视幼儿园与家庭的配合可以更好的促进幼儿语言领域能力的发展。语言教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言环境，使家长了解自己对孩子语言发展的影响，父母与孩子言语交际应注意什么等提议。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化地影响他们。父母需要跟孩子建立起共同阅读的互动关系，在帮助孩子阅读的时候引导他们充分感受阅读的快乐。开始时可以给孩子讲些童话故事，让他们听懂；同孩子一起看书，并讲解其中内容，有意识地培养孩子阅读的兴趣。给孩子买些符合其年龄的书籍，但并非一定要买许多的书。比较好的做法是利用节假日等休息时间，多带孩子去商店转转，告诉他们书的种类很多，读书可以使人变得更聪明，从而激发孩子求知的欲望，使其认识到看书与看电视不一样。此外，还可以多让孩子看些图文并茂的书，以此来开阔他们的眼界，提高其阅读兴趣。
如何提升大班幼儿的语言表达能力
一、增设幼儿日常学习、生活中的交流平台。
教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。教师在安排集体语言活动的同时应尽量增设日常活动中的交流平台，如：来园接待时，创设孩子、家长和老
师三者之间的交流平台，询问孩子的身体状况，赞扬孩子的良好卫生习惯等锻炼孩子的语言表述能力，同时又增进了家园联系；在晨间谈话时，每日一话题让孩子们
积极的参与到讲述中来，说说自己的国庆趣事等；在课间休息的时间与自己的好朋友聊聊喜欢看的动画片等等。良好的交流的平台充斥于整个一日生活活动中。
二、引导幼儿多方位锻炼、学习。
学习语言表达能力亦不例外，不仅要掌握好小课堂同时也要充分的利用好“社会”这个大学堂。
充分把握小课堂。
（1）
小课堂中老师有效的提问首先要结合并紧扣教学活动的内容，提出与活动内容相关的问题才能针对性的解决问题；其次要结合小朋友的能力发展，年龄特征不同，能
力发展也不同，因此提问的方式方法也不同；最后要结合教师提问的手段，如语音语调的变化，动作的辅助等等，从而吸引幼儿的注意力，思考并解决疑问。
如
大班语言活动《皮皮鼠吃跳跳糖》的提问设置中经过调整，提问除了要把握好时机，还要分层次进行。于是将对“咕噜咕噜”“乒嘭乒嘭”象声词的提问、掌握调整
至第二只皮皮鼠受伤时重点解决，此时对象声词的提问与掌握就比较轻松。老师提问不急促，幼儿有充分的时间交流，发展语言表达能力。
（2）有效的反
馈即老师针对幼儿的回答予以及时、积极的评价，或鼓励、或表扬、或提升幼儿的回答，从而更有效的解决问题。同样，有效的反馈首先是离不开教学活动是离不开
教学活动内容本身，其次有效地反馈要以积极的方式鼓励幼儿，升华幼儿的回答。相反在开放性提问下幼儿的回答也将是思维拓展、丰富想象的答案，相应地，教师
进行指导性的反馈，让幼儿在活动中获得更多的收获。
2.充分利用家庭资源。
家长要做好榜样，培养幼
儿学习语言的兴趣，家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈，家庭中家长要引导孩子主动的学会交谈，积极创造一个良好的环境，特别是围绕孩子在幼儿园
里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，积极表达。
睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏
陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。
3.充分利用各种环境、资源等。
充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望。双休日家长可带孩子去各种场合转转，如商场、超市、社区等，充分利用孩子们感兴趣的话题，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话，充分挖掘、培养语言表达能力。
如何提高大班幼儿的语言表达能力
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期，孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地与人交往。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项重要的任务。教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境，使幼儿的语言得到健康地发展。
要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。因为生活是语言的源泉，只有丰富的生活，才能为丰富的语言提供良好的环境。因此，在教育工作中，要为幼儿创设丰富多彩的生活环境，增长幼儿知识，开阔幼儿视野，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力。
一、握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练
（一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言
婴幼儿学习语言，都要与周围现实的人、事、物、大自然紧密相连。通过各种感官直接感知：听、看、闻、尝、触摸等等，获得周围的一切知识。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件，丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿的语言。
春天，我带着孩子们外出踏青，看到到处一片生机盎然，他们兴奋极了。我乘机提出了问题：“你们看到了哪些美丽的景色呢？”孩子们争先恐后地说：“粉红的桃花。”“绿油油的麦苗。”“长长的柳条，像小姑娘的长辫子。”……金色的秋天，当我带着孩子在花坛边漫步时，他们会惊喜地告诉我：“徐老师，快看！树叶变黄了。”“那棵树怎么光秃秃的了？”“五颜六色的菊花，红红的枫叶，多漂亮啊！”
通过观察，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然千姿百态的变化及那种自然清新的美。更重要的是，幼儿在直接感知中，丰富了知识，发展了语言。
（二）在语言活动中，发展幼儿的思维能力
语言与思维有着密切的关系，幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程。在语言教育活动中，要采取多种多样的形式，发展幼儿的观察力、记忆力、想象力和思维能力。如：阅读故事《白房子》时，我讲到小兔、小猫、小松鼠出去找过冬的食物。回家时天空下起了雪，它们的绿房子、黄房子、蓝房子不见了，田野上只有三间白房子，它们怎么也找不到自己的房子时故意停了下来，请幼儿帮它们想办法。开始孩子们都说把三间房子的门都打开，看看里面就知道是谁的房子了。我引导幼儿仔细观察画面，看看它们之前的房子除了颜色还有什么特点？经过提醒，好多孩子都豁然开朗了：小兔家的窗台上放了萝卜，那间肯定是它的房子。小猫的家里有很多鱼，哪间房子飘出鱼腥味就是它的家……接下来，我继续讲故事，当听到他们想的办法在故事中出现时，他们别提多兴奋了。在这个过程中，充分调动了幼儿的思维能力，同时又发展了认知和语言能力。
二、抓住一切时机，让幼儿多看、多听、多说。
在教学工作中，教师应有目的地丰富幼儿的生活内容，培养幼儿多方面的兴趣，启发求知欲。引导幼儿仔细观察、认真分析，加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的语言表达能力。
我常有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件，采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如：在学《秋天的画报》这首诗歌之前，我先带领小朋友观察秋天大自然中的美景，让他们找一找有些什么，是什么颜色的？到了教学活动时，幼儿很快就掌握了诗歌的内容。我引导幼儿结合先前的直观经验进行仿编：“风娃娃除了钻进果园里，还会钻进什么地方？”话刚说完，好多幼儿已经脱口而出：“风娃娃钻进了花园里，在翻着彩色的画报：红艳艳的一串红，黄澄澄的菊花。”“风娃娃钻进了菜园里，在翻着彩色的画报：绿油油的青菜，红彤彤的辣椒。”……有了之前的经验，他们说起来滔滔不绝。
良好的倾听习惯是发展语言表达能力的先决条件。幼儿学习语言，首先要学会听，然后才有条件正确模仿——说。给幼儿创设听的环境，可以是多种多样的：故事磁带、乐器的声音、优美的曲子、幼儿相互倾听交谈……要求他们会听、听得懂，为他们能说、会说，为培养和提高他们的语言表达能力奠定良好的基础。
为了发展幼儿的表达能力，我们还要给幼儿创设“说”的环境。在日常生活中，教师应善于幼儿利用同伴之间的交往，为他们创造相互学习、交流的机会，使幼儿在与同伴的相互作用中修正和完善自己的语言。如：我常常让幼儿向大家介绍自己的一家：爸爸妈妈的姓名、工作单位、电话号码等。星期一的晨间活动，我让幼儿讲一讲星期天去哪玩了？发生了哪些事情等。通过生活中的点滴小事，引导幼儿越说越多，越说越好。我还利用来园、离园、餐前、餐后等时间，有计划的与幼儿交谈，给每个幼儿“说”的机会，让孩子练习“说”、学习“说”、在“说”中学“说”。
三、 用多种形式，培养幼儿良好的语言习惯。
俗话说：“习惯成自然。”研究表明，在幼儿发展语言的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得的。幼儿期是语言初步形成的时期。因此，教师应把语言教育渗透到幼儿的一日生活中，采用多种形式，使幼儿养成良好的语言习惯。如：来园、离园时，引导幼儿热情地与老师、同伴打招呼“老师早上好、小朋友们早！”“老师再见！我妈妈来接我了。”
又如：上完听赏活动《熊猫的客人》，很多家长都向我反映：客人来了，孩子变得有礼貌了，会说：“阿姨，请喝茶。”“欢迎下次再来，再见。”等。可见，文学作品对于培养幼儿的语言美，发展语言表达力也有很大的成效。
另外，自选游戏也是培养幼儿良好的语言习惯的一种重要途径。“娃娃家”游戏，他们会商量如何分配角色、分配家务。像“今天，我来做爸爸，好吗？”“你去买菜，我在家打扫卫生吧。”游戏时，他们时而模仿成人的动作、语言，时而又成了小孩子，角色身份在不断变化，一会儿是“宝宝”和“爸爸”的交往，一会儿又时“医生”和“病人”在对话。孩子们在活动区来回走动，相互交往，使一些不爱讲话的孩子也有意无意地说得多了，语言习惯变好了。
总之，在培养幼儿的语言时，要把握实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；根据幼儿思维的特点，组织形式多样的活动，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言一定会积极、健康地发展。
如何培养大班幼儿的语言表达能力
一、词汇入手，重视虚词教学
词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。五、六岁的孩子随着身体的成长，活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维已开始萌芽。但由于他们掌握较多的是实词（名、动、形、代），没有学会多少虚词（连、介、副等），加上理解能力有限，连贯性口语表达能力较差，故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法错误。大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的发展。针对这一普遍性的问题，我认为在继续丰富幼儿实词的同时更应重视并加强虚词教学。据调查我园大班幼儿能正确使用的虚词仅限于“在、也、有、还、现在、刚才、开始”等，范围如此狭小，影响了孩子发展连贯完整的语言，难以提高他们的口语表达能力。
二、从课堂教学入手，应采取多种形式
根据幼儿好奇心强，抑制力差，神经系统的兴奋与抑制往往不平衡等生理、心理特点，课堂教学形式不能呆板单调，必须经常变换，采取多种形式提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以达到完成语言教学任务之目的。
三、从日常生活入手，加强语言规范化训练
提高幼儿的语言水平单靠上课是不能奏效的，更不是一朝一夕之功。教师必须从日常生活游戏入手，时时注意发现和捕捉幼儿口语中的毛病，及时加以纠正。
四、从教师自身入手，提高语言素质
俗话说：名师才能出高徒。在某种程度上，幼儿语言水平的高低，能反映出教师语言素质的好、差。幼儿的模仿性强，教师的一言一行均为幼儿所注意。有时，一句随意的笑话也能刻印在孩子的脑海里，并不时流露出来。如一次甲老师笑着说乙老师胖得象头大肥猪。一幼儿听了回家便告诉妈妈，说某老师象一头大肥猪.既误导了幼儿，又影响了老师的形象，能在幼儿和家长中间造成很坏的影响。
如何培养幼儿的语言能力和表达能力？
一、创设良好的语言环境，提高幼儿的语言表达能力
幼儿表达愿望比较强烈，对事物都有着浓厚的兴趣。而提高幼儿语言表达能力的重要途径，就是日常生活。为此，作为幼儿教师，应突出幼儿的主体地位，将传统的灌输式教学方式彻底摒弃，注重对幼儿多方面语言能力的培养。让幼儿主动去说，将动手、动口、动脑“三动”作用充分发挥出来。如：在语言课上，启发幼儿结合老师讲述的故事，充分发挥想象力，画一幅画，再与自己的画相结合，对故事进行复述。计算课上，让幼儿亲自动手操作老师讲解的内容，用实物摆算式，而不是照抄算式。通过采用灵活多样的教学方式，不仅对幼儿的动手能力进行了培养，同时还将幼儿学习的兴趣激发出来，并显著提高了幼儿的语言表达能力。
刚进入幼儿园的孩子往往表现的很兴奋，会急于将自己听到或看到的新鲜事向同伴或者教师讲述。而幼儿教师通过良好的语言交流环境的创设，为幼儿提供参与讨论和表达的机会，给予幼儿足够的交流时间，并共同对主题谈话内容进行创设。幼儿会兴趣高昂，滔滔不绝的讲述一些新鲜事，而教师应将这个大好的教育契机紧紧把握住，对教育资源充分利用。通过循循善诱的引导和渗透，对幼儿在实际生活中的语言表达能力进行培养，使幼儿真正能够敢于表达，乐于表达，并能准确表达。
二、开展家园合作，培养幼儿的语言能力
通常情况下，幼儿发展自身的语言，是建立在直接感知经验上，并在真实的使用环境中获取。作为一个整体，幼儿的很多方面都是相互影响和联系的。所以，应该在家庭教育和课堂活动中，积极渗透语言学习，努力为幼儿创设良好的交流平台和语言情境。在幼儿的语言发展中，家庭教育同样发挥着不可忽视的重要作用。为此，需要开展家园合作，让孩子参与到成人的交谈中，鼓励孩子与家长多交流，以此培养幼儿自信和阳光的品格。
三、在各种活动中渗透语言教育
幼儿往往有着强烈的求知欲和好奇心，对周围事物表现出浓厚的兴趣。教师应善于引导幼儿用心观察和体验，同时能够流利和有序的表达自己所看到的、所想到的。为了更好开展幼儿的语言学习，还应在各种活动中渗透语言训练，真正实现“做中学，做中求进步。”很多直接的经验，必须要通过动手做才能获取。所以，在训练幼儿语言技巧的过程中，应提供更多的机会，让幼儿动手动口，通过锻炼幼儿的语言技巧，在做中获得发展。 在对语言活动设计的过程中，教师应对这一点充分的认识。同时，教师还应与不同幼儿的年龄特点相结合，适时的开展一些古典文化的教育。如认读百家姓从托班孩子开始，背诵弟子规从小班孩子开始，而背诵唐诗和《三字经》，则从中班和大班的孩子开始。通过以上训练，奠定良好的语言基础，为幼儿今后的学习创造条件，并使他们的文化底蕴更加丰富。通过开展丰富多彩的游戏活动，开展多种语言刺激，让幼儿扮演不同的角色，开展角色间的对话，使幼儿更加喜爱和深入了解我国传统文化。
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