1、优化区域活动环境，营造幼儿自由发展空间，区域设置要适合幼儿的认知，区域创设要有弹性，资料投放要丰富得当；
2、加强教师指导，准确把握教师角色的地位；
3、实施科学评价，发挥分享环节评价的促进作用，从幼儿的自主评价和教师的全面评价两个方面出发。
如何有效组织区域活动
一、制定区域活动计划，明确活动主题及目标.
二 创设良好的区域环境、
三 合理投放活动区材料，
四 促进幼儿主动参与进行有效的指导
组织区域活动，首先要制定区域活动计划，在计划中，要明确活动主题，及通过多少次的活动来实现该主题，需要利用哪些区域，在各区域的活动目的及需要的投放材料等。如某幼儿园大三班，制定了一份区域活动计划，主题活动为“春天真美丽”，共有四次活动，利用了美工区、表演区、自然科学区、图书区、益智区、制作区等六个区域。其中美工区的计划如下。第一-次活动，活动目的:运用已有的绘画经验，用近大远小的方法画出窗外的景物培养幼儿从生活中发现美、感受美的能力。投放材料:水彩笔，油画棒若干，白纸，画有窗户轮廓的图纸。第二次活动，活动目的:能用粘贴、绘画等形式制作手机。通过制作活动，了解手机给人们生活带来的便利。养成有条理、有序的操作习惯和力求细致的工作态度。投放材料:教师与幼儿共同收集的纸盒、彩色纸、水彩笔若干、剪.刀、胶棒、各种手机图片。第三次活动，活动目的:利用毛线粘贴制作有关春天景色的作品掌握使用胶水和胶棒的正确方法。投放材料:胶水，胶棒，各种美劳材料、毛线。第四次活动，活动目的:尝试用水粉画表达对春天的喜爱，培养幼儿想象力。投放材料:水粉颜料、毛笔、图画纸、调色板、油画棒、抹布、吸水纸、洗笔瓶等。
二、创设良好的区域环境
总体来说，区域活动的环境创设要围绕教育目标、教育内容的具体要求来进行，同时，要考虑到幼儿的年龄、室内外空间情况、动静结合、季节、地域等具体因素。
1.活动区与空间的关系。每个班级要根据具体情况确定活动区的数量。如果幼儿园的硬件设备较好、师资较强、空间较大，则可以多设置- -些活动区反之，需要适当减少一些活动区。 有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区，如图书馆、科学宫、玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等，以完整的设施、丰富的材料，为各个年龄层次的幼儿提供有效的活动场所。- -部分幼儿园的空间较为紧张，只能充分利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，相应地设置小一点的活动角，如图书角、数学角、自然角、娃娃家等，活动区的数量也要相应的减少。除了利用活动.室、睡眠室、走廊、门厅等基本空间外，还要充分考虑利用各空间内部的建筑元素，如墙、门、窗、柱、台、墙面、天花板、地面等，如有的幼儿园在地面粘贴几何形体、动物脚印、数字、字母等导向标志或认知训练。
2.活动区的具体布局。活动区的布局应从幼儿的水平和发展需求出发，可以将幼儿的探索兴趣、经验、作品等作为区域活动布置的内容源泉，布置不要直接影响幼儿自由交，谈的展开。在布置时，还要根据各类活动的教育功能及特点进行规划，如美工区、科学区等应设立在光线明亮、环境安静的位置，音乐区、表演区等场地要宽敞些还要注意动静分开，比如音乐区与绘画区要分开，以避免幼儿进行音乐时声音过大而影响到绘画区的活动，使其他幼儿难以集中精力。
3.区域环境创设的原则。①参与性原则。区域活动主要围.绕幼儿展开，幼儿是活动不可缺少的参与者，同时，教师和家长也要积极参与其中，如:教师发展和引导幼儿的创意，对幼儿意见的尊重，教师对幼儿自主规划游戏空间的鼓励，家长积极参加家长开放日活动，家长及幼儿积极参与活动材料的收集与准备，幼儿参与游戏环境的管理等诸方面。②发展适宜性原则。在创设活动区域时，要充分考虑到活动的适宜性，如:既要面向全体、符合幼儿年龄发展水平，又考虑到幼儿个体差异，符合不同幼儿发展的水平要考虑到各班级的特色既要让幼儿主动服从活动规则，又要能发挥儿童的主体性、创造性。③因地制宜原则。室外活动区域大多采用统一规划，各班级轮流使用。室内活动区域要充分挖掘每个班级环境的无限活动资源，如:充分利用原有环境与现成材料，发现和挖掘原有环境的特点，也能体现本园区的特色在原有环境的基础上进行加工改造，重新组合根据幼儿个性发展需要和各种活动的需要创设、扩展、延伸相应的环境。
三、合理投放活动区材料，促进幼儿主动参与1.根据幼儿身心发展及兴趣特点投放材料。幼儿的兴趣爱好大部分取决于幼儿的年龄特点及身心发展水平，不同年龄的儿童对玩具的需求是不同的。要根据各阶段儿童发展的身心需要及兴趣爱好，为儿童选择合适的玩具，才能让儿童在玩中学习和成长。如玩具的发放:小小班及小班主要以感觉运动类玩具为主，中班一般以象征性玩具为主，大班主要以规则性玩具为主。而超市购物、乘坐公交车等活动，主要在中班大班进行，如此可以锻炼幼儿的识数、交际能力。
2.根据教学计划及教育目标投放材料。在发放材料时，幼儿园要根据教学计划，按照班级规模配置各阶段必备的材料，但不是材料越多越好，过多的材料会使幼儿养成散漫、注意力不集中、不稳定、做事不集中不稳定的习惯，会形成喜新厌旧见异思迁的不良性格，也会养成浪费的习惯。
3.根据幼儿的安全卫生投放材料。我国在2003年发布了《国家玩具安全技术规范》(GB6675- -2003)， 对玩具的材料、小零件、合理滥用、正常使用、形状、尺寸、强度、边缘、尖端、突出物、金属丝及连杆、弹簧等各方面进行严格的规定，其目的就是让幼儿在享受玩具快乐的同时，远离危险。其他发放的材料，特别是废旧材料的发放也应如此，尽量确保安全，避免不安全因素。4.根据幼儿不同的发展水平投放材料。不同的幼儿，有着不同的发展水平，有些同龄幼儿，也有不同的发展水平，所以，在提供材料时，不能大而化之地搞统- -化， 要根据不同幼儿的水平提供不同的材料，使每个幼儿都有符合自己水平的玩具，从而体验到成功的乐趣，能更加健康地学习和发展，迈向更高的水平。
四、进行有效的指导
1.建立活动的规则。区域活动的组织，涉及到活动的编排、玩法介绍、规则制定、场地及材料准备等前期工作，在这些准备工作中，要积极鼓励幼儿参与到活动规则的制
2.适度的指导。教师在区域活动中扮演不可替代的重要角色，在幼儿发展中具有重要的作用，其扮演的角色是动态变化的。在不同的游戏中，对不同的幼儿，其指导方式是不一样的。如:幼儿在活动中无力解决或不断重复而无进展时，教师可在观察后进行指导当幼儿需要玩伴、需要参与和引导、无所事事时，教师可在观察后参与幼儿活动当幼儿专注、轻松快乐时，教师不易过多干预。又如:教师在感觉类活动、角色类活动、结构类活动、表演类活动、规则类活动中，其指导方式也是- -样的，有的需要参与式指导，有的需要材料指导，有的需要语言指导。
如何提高区域活动开展的有效性
随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。《幼儿园工作规程》（修订稿）第五章第二十六条明确指出：幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习。但是我发现我园对“如何提高区域活动的有效性”还存在着一些问题。幼儿园虽然也创设了一些活动区，在其中投放了一些材料，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教育价值，没有将活动区对幼儿发展的促进作用充分发挥出来。
一、活动中存在的共性不足：
1.有的班级区域空间没有体现。
2.班级的区域材料比较单一、不丰富，没有体现层次性。操作价值不高。
3.幼儿在区域中游戏操作时，教师观察不够，多个班级没有记录表，不能很好地反映出幼儿的实际发展水平。
4.老师对本班幼儿当前的培养目标理解和把握度不够，没有针对性地进行指导。对于个别幼儿的需求教师没有及时介入给予帮助和支持。
5.教师在区域评价中比较笼统，没有针对性，启发式引导幼儿进行评价。
二、建议措施
（一）教师可以利用班级的活动空间进行合理的规划，用玩具柜、地垫将区域空间区分开来，也可以利用到走廊、过道进行创设空间。
1.优化区域活动环境，营造幼儿自由发展空间
（1）区域设置，适合幼儿
根据幼儿的认知、情感、动作、语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，我们可以为孩子创设了角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如小小的“自然角”里，盛开的月季、君子兰，嫩绿的蒜苗、胡萝卜苗，再加上奇形怪状的小石子，为幼儿营造了一个丰富而鲜活的微型自然界；“探索区”里，天平、量杯、地球仪、放大镜等都成了幼儿了解自然、认识世界的操作器材。尤其是师生共做的“天平”，吸引了不少幼儿的注意，它是由一个饮料瓶和一个旧衣架巧妙组合而成，让幼儿在操作中感知平衡、并且幼儿通过多次活动逐步发展出“比重量”、“找支点”、“做平衡物体”等内容，因此扩大了平衡的内涵和外延，从这里可以更多的发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。
（2）区域创设，具有弹性
创设活动区要有一定的计划性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料。如学习《物体的弹性》，我们应该为幼儿准备一些气球、皮筋、弹簧、皮球、棉花、和海绵等东西，让幼儿在操作的过程中发现弹性的秘密；学习《物体的浮与沉》，应该为幼儿准备水缸、木块、铁钉、纸张和橡皮泥等物品，让幼儿在实验中发现科学的奥秘。但是，活动区的预设和生成是相辅相成的，计划应有弹性，根据孩子的需要与兴趣的转移应该随时调整。
材料投放，丰富得当
为幼儿提供多功能材料、给幼儿创造想象的空间。老师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动的质量，能使幼儿尽兴、尽情地“研究”他们的世界。如把一些泡沫、碎布、贝壳、树叶、空瓶、纸盒等废旧材料，投放到操作区后，孩子们会把这些不起眼的东西，在他们富有创造性的小手中变化莫测，转眼间会被制作成娃娃、汽车、蝴蝶、螃蟹等他们所喜爱的玩具，在制作过程中孩子会从中体会到成功和快乐。
（4）操作材料，富有层次
不同龄的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既要考虑到“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力，我们可以设置“练习使用剪刀”的内容，根据幼儿的不同水平分成①剪桔子皮②剪长条形纸③剪图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分装在三个小筐内投放，同时在最简单的小筐上贴上一个红苹果，表示这是最简单的，依次贴上两个、三个苹果，这样改变了材料投放的无序、杂乱现象，使教师对哪个幼儿达到何种水平做到心中有数；再如在指导策略上，对较内向、能力较弱的孩子给予更多的鼓励和帮助，而对较自信、能力强的孩子则告诉他“我相信你自己会想出办法来的”，这样就能更大地发挥区域活动的应有价值。
（二）加强教师指导，准确把握教师角色的定位。
在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的问题。区域活动中教师的“支持性指导”是有别于集体活动中教师的“主导式指导”的，也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。在活动过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，而不是引导学习或塑造幼儿行为，应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。
1、学会等待，适时介入。
在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB、ABC的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。
2、恰当引导，适时促进
在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、卡车。教师时刻关注幼儿在活动中创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定，在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。
（三）实施科学评价，发挥分享环节评价的促进作用。
实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。评价方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论，也可让幼儿自己评价，可以由老师指点迷津等，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。
1、幼儿的自主评价
幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望的需要。区域评价是为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新，发挥区域活动的魅力。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师以鼓励性言语来引导幼儿。如你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。我们通常请幼儿主动评价：“我有快乐的事要和大家分享；我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好?”让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样或改进缺点，提高积极性，提高合作交往意识。
2、教师的全面评价
区域活动的讲评，一方面以针对个别的方法，用“迁就”幼儿的姿态，另一方面本着渗透教育目的的动机和面向全体的意图，以“集体”的形式存在的教学。它是教师通过对幼儿活动的观察，发现能体现自己教育目的的内容，快速地进行一定的组织后开展的，有一部分是即兴的，对教师的灵活机动性要求比较高。教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。
苏联教育学家马卡连柯曾说过：“游戏在儿童生活中具有极重要的意义,具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。”区域活动作为一种自主游戏，是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。作为教师的我们应努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人，使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径。
如何提高幼儿园区域活动的有效性
一、幼儿园区域活动存在的问题
1.区域设置形式化
在区域设置上教师往往根据自己的意愿，或者按照自己心中的预设，结合教室的结构来布置，形式非常固定，甚至是照搬其他园的设置，而未真正了解本班幼儿的实际年龄特点。
2.区域活动材料投放单一
活动区域的材料缺乏童趣，材料价值取向单一、封闭、缺少变化。如建构区只有简单的积木，阅读区只有纸质图书，美工区只有蜡笔等。
3.教师指导欠妥当
在区域活动中，教师多数时候只充当“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调和者”，很多教师在进行区域活动中不清楚自己究竟该做些什么，对于自己的角色定位也不甚清楚。在实践中，“急”也是教师在指导过程中普遍存在的心态：教师急着告诉幼儿新材料，急着告诉幼儿该如何操作与表达，急着告诉幼儿避免错误的捷径……在这种状态下，幼儿许多思考的机会都丧失了，他们的发展也受到影响。
4.幼儿无自主选择区域活动的权利
区域活动的时间到了，教师不会让幼儿自主选择区域活动，会按小组分配幼儿到不同的区域。有些女孩喜欢玩娃娃家，教师会说：“昨天你娃娃家玩过了 ，你今天只能到阅读区了”，教师直接用语言限制了幼儿的选择。
二、提升区域活动有效性的教育对策
要提高幼儿园区域活动的有效性，要树立正确的区域活动观，认识到区域活动能够给幼儿提供更多自主学习的机会和空间，满足幼儿的学习兴趣和需要，那怎样才能展现区域活动的魅力呢？
1.区域的设置要遵循幼儿的兴趣和本园的特点
教师可考虑放手让孩子们大胆地去布置活动的场所，引导幼儿逐步把集体活动内容融入到区域活动中，作为活动的延伸，使幼儿在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索。教师要多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，引导孩子主动参与各区域的活动。教师还要考虑幼儿园的特色来设置具有特色的区域活动，如设置环保专区、标志的世界等。
2.投放适宜的活动材料
在区域活动中，幼儿主要通过与材料的相互作用来学习，材料是无形的老师，能巧妙地起到促进幼儿探索学习的作用。区域活动材料的适宜性主要有五个方面的内涵。
第一是材料的丰富性，要达到数量多和多样性的要求；第二是材料的层次性，在同一区域里，教师应提供难度不一的材料，以满足不同水平幼儿的需要；第三是实用性，区域活动的材料主要是用于促进幼儿发展的，昂贵的材料不一定就是好的，以幼儿发展为本，利用一切可以利用的废旧物品，经济实用；第四是材料的暗示性，教师对材料的投入要有计划、有目的，保证投入的材料幼儿能有效利用；第五是投入的材料应接近幼儿的生活，教师应该观察幼儿近阶段日常生活中经常接触的事物，这样有利于幼儿回忆生活，丰富生活经验。
3.提高活动指导的有效性
指导不是巡逻、检查。也不是指示或指令，而是教师仔细观察幼儿与材料、与周围环境、与同伴互动的情况，并适时地与幼儿互动，激发幼儿的思维，引导他们更充分地与材料进行有效互动，更好地与同伴、老师互动。要提高区域活动指导的有效性。
首先，要注意区域活动中教师的有效观察。区域活动是幼儿自主的活动，教师要静心观察幼儿与材料互动的具体情况，通过观察了解哪些材料是适宜的，哪些材料是需要调整的，幼儿与这些材料互动的过程等，在观察中耐心等待幼儿的互动，甚至等待他们的错误。只有静心观察与耐心等待，才有可能掌握幼儿的情况，并做出正确的指导。
其次，要提高区域活动中教师与幼儿的有效互动。在区域活动中，幼儿发起的互动比较多，教师要在观察与等待的基础上，适时回应幼儿的问题，引导他们在操作的过程中思考，获得发展。再次，要鼓励幼儿与同伴互动，区域活动中，幼儿与幼儿互动的机会比较多，教师应充分鼓励幼儿与同伴互动，从同伴中学习经验是幼儿获取经验的一种有效方式。
4.进行有效评价
评价的功能不在于评判，而在于激励、诊断、导向、提升经验、促进幼儿同伴交流与学习等。在讲评时，不能简单地用好与不好来评价幼儿的活动，而应特别关注幼儿在探索活动中所做的努力、个性品质、解决问题的能力和创造性的发挥，以及所获得的经验等。成功的区域活动讲评能使我们更全面了解区域的状况，每个幼儿的发展状况，随机、灵活地让幼儿与人、事、物（材料、环境）交流、互动，进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调，使活动区潜在的价值转化为真正的现实价值。
在新《纲要》指导下，配合课程观的转变，评价观也发生根本的变化，从关注结果转化为关注过程，区域活动后的讲评教师尽可能做到注重幼儿在探索活动中作出的努力，即幼儿在自信心、坚持性、独立性、创造性等方面的表现，不必过分关注幼儿学到了什么知识，而应该重点关注幼儿是怎样获得这些知识的。教师对幼儿的过程性评价有助于幼儿正确认识、评价自己，体验到成功的喜悦，形成良好的自我意识和积极向上的心理。
三、总结
幼儿是区域活动的主角。作为学习主体的幼儿，在区域活动中，要完成的是怎样主动地积累经验、获取知识的任务，即知道怎样去“学”，知道如何自主地进行选择，主动地与环境交互作用，并得到发展。区域活动犹如一粒小种子在新《纳要》这片沃土中孕育成长。孩子们在活动中自主、快乐的游戏、学习着；教师们吸收着它的养分，不断更新、飞跃着，师幼共同分享着沃土带来的丰收，并携手共创，让区域活动这棵大树日益茂盛！区域活动也为幼儿提供了一个适合他们发展的活动舞台，在这个特殊的舞台上，孩子们会演出既符合他们能力和水平，又超过原有能力和水平的一台又一台生活话剧，让孩子度过欢乐的童年。作为教师的我们要尽自己最大的努力形象生动的展现区域活动最大的魅力！
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